Ирбитское муниципальное образование
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Черновский детский сад
(МАДОУ Черновский детский сад)
ПРИНЯТО
Педагогическим
советом
МАДОУ Черновского
детского сада
Протокол от 26.08.2026 г. № 1

СОГЛАСОВАНО
на заседании Совета родителей
МАДОУ Черновского детского
сада «25» августа 2026г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом МАДОУ
Черновского детского сада
от 31.08.2026г. № 135
Заведующий: Е.В.Зенкова

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЧЕРНОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД

Чёрновское, 2026

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка......................................................................................................... 3
1.2. Цель Программы .................................................................................................................. 3
1.3. Задачи Программы................................................................................................................ 4
1.4. Специфические принципы и подходы................................................................................. 4
1.5. Характеристика детей с УО ................................................................................................ 5
1.6. Планируемые результаты освоения программы ................................................................ 9
1.7. Специальные условия получения образования детьми с ЗПР .......................................... 9
1.8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст .......................... 10
1.9. Рабочая программа воспитания ........................................................................................ 10
1.9.1. Пояснительная записка................................................................................................... 10
1.9.2. Цели и задачи воспитания .............................................................................................. 11
1.9.3. Направления воспитания ................................................................................................ 11
1.9.4. Целевые ориентиры воспитания .................................................................................... 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 16
2.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным
областям с детьми дошкольного возраста .............................................................................. 16
2.2.1. Разделы и задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» .............................................................................. 16
2.2.2. Разделы и задачи образовательной области «Познавательное развитие» ................... 20
2.2.3. Разделы и задачи образовательной области «Речевое развитие» ................................ 25
2.2.4. Разделы и задачи образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»............................................................................... 26
2.2.5. Разделы и задачи образовательной области «Физическое развитие» ........................ 35
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО ................................. 38
2.3.1. Социально-коммуникативное развитие ........................................................................ 39
2.3.2. Познавательное развитие ............................................................................................... 39
2.3.3. Речевое развитие ............................................................................................................. 41
2.3.4. Художественно-эстетическое развитие ......................................................................... 43
2.3.5. Физическое развитие ...................................................................................................... 49
2.4. Содержание Программы, формируемой участниками образовательного процесса
«Самоцветы» ............................................................................................................................. 53
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 54
3.1. Обязательная часть ............................................................................................................ 54
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............ 54
3.3. Материально- техническое обеспечение Программы ..................................................... 73
3.4. Кадровые условия .............................................................................................................. 79
3.5. Требования к финансовым условиям ............................................................................... 79
3.6. Режим дня и распорядок в дошкольных группах ............................................................ 80
3.7. Календарный план воспитательной работы ..................................................................... 88

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
В Образовательном учреждении функционирует 5 групп, в одной из которых есть
обучающийся с интеллектуальными нарушениями. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учётом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (далее – ИН) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет 95% от ее
общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 5%
и ориентирована:
1. на удовлетворение особых

образовательных потребностей, обучающихся с

нарушением;
2. на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность);
3. на сложившиеся традиции ДОО;
4. на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ИН, а
также возможностям педагогического коллектива в целом.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МАДОУ Черновского
детского сада на основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в данном учреждении.
1.2. Цель Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ИН индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа

содействует

взаимопониманию

и

сотрудничеству

между

людьми,

способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного

образования,

обеспечивает

развитие

способностей

каждого

ребёнка,

3

формирование и развитие личности ребёнка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,

творческого

и

физического

развития

человека,

удовлетворения

его

образовательных потребностей и интересов.
1.3.
1.

Задачи Программы
Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ИН;

2.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ИН, в

том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребёнка с ИН в

3.

период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

4.

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка с УО как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

5.

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности обучающихся с ИН, развитие их

6.
социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
7.

Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

индивидуальным особенностям развития обучающихся с ИН;
8.

Обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ИН;
9.

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и

начального общего образования.
1.4. Специфические принципы и подходы.
1. Принцип учёта единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учёта закономерностей развития ребёнка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3.

Принцип

определения

базовых

достижений

ребёнка

с

интеллектуальными

нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
4

коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учёта развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребёнка, учёта соотношения "актуального уровня развития"
ребёнка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учёта приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребёнком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей
и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учёта роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учёта анализа социальной ситуации развития ребёнка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с ИН:


деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-

педагогической работы с ребёнком


личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся

через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приёмов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребёнка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребёнка.
1.5. Характеристика детей с ИН
Наличие умственной отсталости у ребёнка способствует формированию у него
специфических психолого-педагогических особенностей, а, следовательно, их изучение
является важным этапом данного исследования.
Итак, в соответствии с определением умственной отсталости Е.Н. Кошелевой, под ней
подразумевается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, а также
эмоционально-волевой и поведенческой сфер. Более расширенное определение умственной
отсталости было сформулировано О.А. Федосеевой: «Умственная отсталость — это стойкое,
5

необратимое

нарушение

преимущественно

познавательной

деятельности,

а

также

эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры
головного мозга, имеющим диффузный характер».
Несмотря на то, что лица, имеющие умственную отсталость, имеют ряд общих
особенностей, их состав весьма разнороден, что определяется как временем и причинами
возникновения умственной отсталости, так и тяжестью её клинических проявлений и
совокупностью образуемых ею психолого-педагогических характеристик. Основной состав лиц
с умственной отсталостью представлен людьми с олигофренией, они - самая многочисленная
группа. Градация видов умственной отсталости существенно различается по МКБ-10 и в
отечественной олигофренопедагогике, они наглядно представлены в таблице 1:
Таблица 1.
Классификация форм умственной отсталости
По МКБ-10

В отечественной олигофренопедагогике

Легкая

Дебильность

Умеренная

Имбецильность

Тяжелая

Идиотия

Глубокая
Е.Н.Кошелева при этом отмечает, что выделенные степени умственной отсталости
характерны конкретно для олигофрении. В этом наблюдается расхождение научных позиций
исследуемых авторов.
Продолжая клинико-психолого-педагогическую характеристику детей с умственной
отсталостью, необходимо констатировать, у них нарушены пространственное восприятие и
ориентировка в пространстве, что осложняет формирование у них системы математических
знаний. Исследования А. Р. Лурия, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др.
показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условнорефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а
также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической
основой для аномального психического развития ребёнка, включая процессы познания, эмоции,
волю, личность в целом. В исследованиях Л. В. Занкова, X. С. Замского, Б. И. Пинского, И. М.
Соловьева и других учёных выявлены качественные особенности памяти детей с нарушением
интеллекта. Отмечается, что у данной категории детей страдают как произвольное, так и
непроизвольное запоминание, причём нет существенных различий между продуктивностью
произвольного и непроизвольного запоминания.

6

Степень выраженности умственной отсталости определяет интенсивность проявления
специфических психолого-педагогических особенностей детей анализируемой группы, в
рамках данного исследования внимание сконцентрировано на детях с лёгкой степенью
умственной отсталости. В частности, своеобразие развития детей с лёгкой умственной
отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые
выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении
взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого ребёнка, в
первую

очередь,

отмечается

недоразвитие

познавательных

интересов

и

снижение

познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их
слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность
к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искажёнными, а их жизненный опыт
крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением,
письмом и счётом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с лёгкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей
среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном
темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных
букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация
у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление,
что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных
фраз или целых текстов. В целом мышление умственно отсталого ребёнка характеризуется
конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида
7

деятельности на другой). Обучающимся с лёгкой умственной отсталостью присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия.
Специфические особенности развития имеет и внимание умственно отсталых детей, оно
малоустойчиво,

имеет

низкую

избирательность,

малораспределяемо.

Тем

не

менее,

исследования А.Р. Маллера показывают наличие значительного потенциала в развитии
внимания умственно отсталых детей.
Относительно восприятия детей данной группы необходимо отметить, что оно также
имеет особенности развития. Например, если умственно отсталым детям предложить 2-6
предметов разного цвета и формы, то они вполне могут их различить, но если количество
предметов возрастает до 10-12, то дети начинают путать формы и цвета. Их восприятие
отличается поверхностностью. Кроме того, в привычных для ребёнка предметах он разбирается
достаточно хорошо, однако, испытывает значительные трудности, если попадает в новую для
него обстановку либо если содержание привычной обстановки изменяется или наполняется
новыми предметами.
Память умственно отсталых детей также имеет низкий уровень развития. Причём
нередки случаи, когда у умственно отсталых детей преобладает механическая память.
Эмоциональная сфера умственно отсталых детей младшего школьного возраста также
имеет ряд особенностей. Во-первых, она характеризуется сохранностью эмоций, их простейшей
дифференциацией, некоторой адекватностью эмоциональных проявлений: радость при похвале,
обида, негативизм – при порицании.
Очень трудно организуемой является трудовая деятельность умственно отсталых детей.
Это обусловлено, во-первых, сложностями в организации произвольной деятельности и
обучаемости, низком уровне познавательной деятельности, трудностях произвольной её
регуляции, координации. Им сложно действовать по инструкции, и ещё более сложно изменять
свою деятельность под воздействием новой инструкции.
Обобщая клинико-психолого-педагогическую характеристику детей с умственной
отсталостью необходимо отметить, что, во-первых, данная группа детей сложна и обширна в
силу своей неоднородности, обусловленной разным временем и причинами возникновения
умственной отсталости, особенностями её проявления и коррекционными перспективами. Вовторых, психические процессы умственно отсталых детей имеют низкий уровень развития,
сложность взаимодействия, что формирует специфические личностные особенности данных
детей, осложняет их воспитание и обучение, непосредственным образом влияет на процесс их
социализации, но при этом большинство из них имеет значительный потенциал для развития.
8

1.6. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры освоения программы к концу дошкольного возраста
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью - к семи годам ребёнок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и
формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнёром в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
1.7. Специальные условия получения образования детьми с ЗПР
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребёнка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
1.8. Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ДПО СО «ИРО»–
Екатеринбург: ГАОУ 2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063
/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Цель Программы: формирование познавательных действий, становление сознания,
9

формирование о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.)
1.9. Рабочая программа воспитания
1.9.1. Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие своё
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4) Программа воспитания приобщает детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
10

отношений. Реализация Программа воспитания реализуется при социальном партнёрстве ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (библиотеки, ДК, СОШ и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1.9.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.9.3. Направления
воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
11

устремлённого в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населённого пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своём поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
12

отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.9.4. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщённые "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Ценности
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
Патриотическое
природа
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
13

Духовно
нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
Познание
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учётом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с УО, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и

средств,

представленных в образовательных

программах, методических пособиях,

соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учётом
многообразия

конкретных

социокультурных,

географических,

климатических

условий

реализации Программы, возраста обучающихся с УО, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
2.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям с детьми дошкольного возраста:
2.2.1. Разделы и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребёнка со педагогическим работником и научение
ребёнка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:

учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);

формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;

продолжать формировать у обучающихся умение развёртывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;

учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;

продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развёртывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;

формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;

учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребёнку со стороны окружающих;

учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
15

педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;

формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;

формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;

формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;

обучать обучающихся навыкам партнёрства в игре и совместной деятельности,
учить обращаться к другому ребёнку с просьбами и предложениями о совместной игре и
участии в других видах деятельности;

продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:

передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;

замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;

начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;

владеть одним-двумя приёмами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребёнку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:

продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;

воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;

учить обучающихся мыть ноги перед сном;

закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;

учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожёвывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;

приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определённую последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае
16

затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;

познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застёжками, "липучками",
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;

учить обучающихся пользоваться расчёской;

формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;

закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;

учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;

воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
Обучающиеся могут научиться:

пользоваться унитазом;

самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить
из туалета одетыми;

засучивать рукава без закатывания;

мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;

вытирать руки насухо, развёртывая полотенце;

есть ложкой, правильно держать её в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;

набирать в ложку умеренное количество пищи;

подносить ложку ко рту плавным движением;

есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;

помогать хлебом накладывать пищу в ложку;

пользоваться салфеткой;

благодарить после еды.

самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;

самостоятельно снимать верхнюю одежду;

аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;

правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;

регулярно причёсываться;

чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего
дошкольного возраста:

закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение
от результатов своего труда;

продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;

формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для
ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;

продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями
и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка
в знакомом помещении и на знакомой территории;

учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учётом режимных моментов;

расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной
17

работе;

учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;

воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:

получать удовлетворение от результатов своего труда;

наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

пользоваться знакомым рабочим инвентарём;

ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными;

сотрудничать с другими детьми при выполнении определённых поручений;

выполнять обязанности дежурного по группе;

передавать друг другу поручения педагогического работника;

давать словесный отчёт о выполненной работе;

бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;

оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:

формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;

обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;

формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;

учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;

учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий
из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;

учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;

закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;

формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;

продолжать формировать у обучающихся умение развёртывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;

учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;

продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развёртывания игры;

продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:

играть с желанием в коллективе детей;
18


передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;

участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");

передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;

использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнёра для совместной
деятельности;

участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;

проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.2.2. Разделы и задачи образовательной области «Познавательное развитие»
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребёнком общественного опыта в
следующих направлениях:

сенсорное воспитание и развитие внимания,

формирование мышления,

формирование элементарных количественных представлений,

ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведётся по
нескольким направлениям:

развитие зрительного восприятия и внимания

развитие слухового внимания

развитие слухового восприятия и фонематического слуха

развитие тактильно-двигательного восприятия

развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:

учить обучающихся соотносить действия, изображённые на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;

формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырёх частей с разной конфигурацией
разреза;

учить обучающихся соотносить плоскостную и объёмную формы: выбирать
объёмные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объёмному образцу;

развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по
времени 10 с.);

учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;

учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;

19


познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;

учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.

учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);

учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);

развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;

учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;

учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя,
шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);

формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;

продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

соотносить действия, изображённые на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);

дорисовывать недостающие части рисунка;

воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;

использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;

воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);

дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;

группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

использовать обобщённые представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;

ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

пользоваться простой схемой-планом.
При
формировании
мышления
основными
задачами
образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

20


создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщённые представления о предметах-орудиях, их свойствах и
качествах, а также об их роли в деятельности людей;

продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;

продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;

учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического
опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;

формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображённой на картинках;

учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображёнными на сюжетных картинках;

формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;

учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображённого на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);

учить обучающихся определять последовательность событий, изображённых на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;

формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;

учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображёнными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;

учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвёртой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

производить анализ проблемно-практической задачи;

выполнять анализ наглядно-образных задач;

устанавливать связи между персонажами и объектами, изображёнными на
картинках;

сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

выполнять задания на классификацию картинок;

выполнять упражнения на исключение "четвёртой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений основными
задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

21


формировать количественные представления с учётом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;

проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";

продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;

расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;

переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);

формировать планирующую функцию речи;

учить обучающихся осуществлять счёт и различные операции с множествами
(пересчёт, сравнение, преобразование) в пределах четырёх и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырёх.

формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяжённые, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;

формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);

создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;

продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи
и отношения, планировать предстоящие действия;

расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;

учить самостоятельно составлять арифметические задачи;

знакомить с цифрами в пределах пяти;

учить устному счёту до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.

способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;

учить счёту от заданного до заданного числа в пределах десяти;

продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счёт от
средних членов ряда, порядковый счёт в пределах шести;

пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных
в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;

осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
22


определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

формировать у обучающихся обобщённое представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);

учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;

учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;

формировать у обучающихся обобщённые представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;

формировать у обучающихся обобщённые представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп,
категорий и свойств;

учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками
и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;

формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);

учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;

продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;

пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;

формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;

формировать у обучающихся представления о видах транспорта;

формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);

закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;

продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;

развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

называть свое имя, фамилию, возраст;

называть город (населенный пункт), в котором ребёнок проживает;

называть страну;

узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
23


узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,

учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;

называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детёнышей;

определять признаки четырёх времён года;

различать части суток: день и ночь.
2.2.3. Разделы и задачи образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:

развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;

продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;

закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;

продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;

формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;

уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;

учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;

расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);

учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять
фразы по картинке;

продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;

закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по её началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;

учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;

продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;

учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;

формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;

закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;

продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
24

обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;

выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;

пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трёхчетырёх словных фраз;

употреблять в речи названия предметов и детёнышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;

понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед",
"около", "у", "из", "между";

использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;

использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

строить фразы и рассказы, состоящие из трёх-четырёх предложений, по картинке;

прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;

ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить её основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;

знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;

планировать в речи свои ближайшие действия.
2.2.4. Разделы и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Основными направлениями образовательной деятельности являются:

музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;

ознакомление с художественной литературой;

продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);

эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:

учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову
в сторону звучания, улыбаться);

учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);

развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;

развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;

учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен,
играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность основными задачами
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;

формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;

учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поёт;

учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;

учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочерёдно выставлять вперёд то левую, то правую ногу, делать шаг вперёд, шаг
назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим
25

поворотом корпуса вправо-влево);

учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);

учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;

формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;

стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на неё, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;

совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;

стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;

формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижёрских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;

развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах;

учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;

поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;

формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребёнок играет на
своём музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;

закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;

учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);

формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном
(на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;

различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);

называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;

называть выученные музыкальные произведения;

выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнёром - ребёнком и
педагогическим работником;

иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;

участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление
с
художественной
литературой
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

26


продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
считалки;

формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;

знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединёнными одними и теми же героями;

учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;

учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);

привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;

продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;

продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;

учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи,
уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;

воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;

продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;

формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;

создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;

познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение

познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;

продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений

закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;

учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;

продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;

формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
27

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

различать разные жанры - сказку и стихотворение;

уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;

рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);

участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;

подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из
4-5-ти);

внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");

называть своё любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;

учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, жёлтый, зелёный, чёрный, коричневый;
размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);

учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;

учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;

учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;

учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;

развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов
и сюжетов, обыгрывая их;

продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, жёлтый,
зелёный, оранжевый, чёрный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

учить лепить предметы по предварительному замыслу;

учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя приём раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
соединение частей в целое;

учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.

28

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;

создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;

передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма
- круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, жёлтый, зелёный, оранжевый, чёрный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);

лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку
своей работы и работам других детей;

участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
29

работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:

правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;

выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;

рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;

давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая её с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по рисованию;

создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;

учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;

учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;

учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;

учить обучающихся закрашивать определённый контур предметов;

учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;

создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;

учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;

закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;

учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;

закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);

продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;

учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;

закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;

учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;

создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;

учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
30


знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись
по образцу);

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;

формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;

развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;

пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;

создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;

выполнять рисунки по предварительному замыслу;

участвовать в выполнении коллективных изображений;

эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;

рассказывать о последовательности выполнения работ;

давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:

продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребёнка на занятиях в свободное время;

учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;

создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;

учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;

учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;

формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приёмы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с
образцом;

способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;

расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;

учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;

учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;

развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;

учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;

продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
31

конструкции-образцы и рисунки-образцы;

учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;

учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;

формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;

воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определёнными условиями деятельности - на столе или на ковре;

различать конструкторы разного вида и назначения;

создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;

создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);

выполнять постройки по предварительному замыслу;

участвовать в выполнении коллективных построек;

рассказывать о последовательности выполнения работы;

давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:

закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;

знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;

закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов в зависимости от местных условий);

продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;

закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеёнкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;

знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;

знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;

знакомить обучающихся с приёмами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;

учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать
цвет ниток к цвету ткани или кожи;

знакомить обучающихся с приёмами плетения коврика из соломки и бумаги;

продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;

учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;

учить обучающихся доводить начатую работу до конца;

формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

проявлять интерес к трудовой деятельности и её результатам;

выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
32

ткани, ниток и соломки;

сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;

пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми
в местных условиях, для изготовления поделок;

выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;

отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;

дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо",
"аккуратно", "неаккуратно";

пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;

выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;

доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:

воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;

побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;

поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных
композиций;

развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;

учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими
детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;

воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;

учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;

развивать художественную культуру ребёнка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;

узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;

воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать
их в предметах быта;

уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;

создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;

адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.

33

2.2.5. Разделы и задачи образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые
для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребёнка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребёнка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния.
Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма,
активизируя всю психическую деятельность ребёнка. Даже глубоко умственно отсталый
ребёнок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать,
выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом
месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При
этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных
действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического
работника и подчинять своё поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно
отсталый ребёнок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребёнка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации.
В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребёнка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребёнка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует лёгкость
и изящество при быстром перемещении ребёнка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребёнка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребёнка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки
подготавливают тело ребёнка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для
умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребёнок
должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами.
Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы
саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов
и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребёнка.
Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своём развитии минуют этап
ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
34

совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие
группы движений:

упражнения без предметов;

упражнения с предметами;

упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить своё
место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой
площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных
переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
лёгких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для
развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются
умения адекватно действовать в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:

учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперёд, в стороны, руки за голову, на
плечи);

учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;

учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;

учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;

учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;

формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;

учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперёд;

учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;

учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";

формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;

учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";

учить обучающихся передвигаться прыжками вперёд;

учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;

учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);

учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;

учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
35


продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;

учить обучающихся находить своё место в шеренге по сигналу;

учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну
и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;

учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;

учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролёт стенки;

продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;

учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;

закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;

продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;

формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;

продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;

разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;

продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками
в сочетании с движениями ногами;

уточнить представления каждого ребёнка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;

воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;

обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;

закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;

попадать в цель с расстояния 5 метров;

бросать и ловить мяч;

находить своё место в шеренге по сигналу;

ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;

ходить по наклонной гимнастической доске;

лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролёт
стенки;

ездить на велосипеде (трёх или двухколёсном);

ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;

прыгать на двух ногах и на одной ноге;

знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;

самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;

выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;

держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;

соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
36

Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:

формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;

уточнить представления каждого ребёнка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;

воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;

обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;

закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;

обучать обучающихся приёмам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;

познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений
для снятия усталости и напряжения;

познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и
их влиянием на жизнь и здоровье человека;

познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приёмам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;

познакомить обучающихся с приёмами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;

познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и дёснами, с основами рационального
питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

выполнять основные гигиенические навыки;

владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);

выполнять комплекс утренней зарядки;

показывать месторасположение позвоночника и сердца;

выполнять
элементарные
дыхательные
упражнения
под
контролем
педагогического работника;

перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;

иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека;

выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;

использовать приёмы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;

перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;

иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.3.
Особенности
взаимодействия педагогического
коллектива с
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

семьями

1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия
для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
37

потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей
(законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей); организация
"круглых столов", родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации
дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой
в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических
занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях
семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и
анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком. Основными
направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение
состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в
адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы
реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных
представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная
помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и
программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение
родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
38

родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального
состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими
работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить
работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и
формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация об
условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в
семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по
вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во многих случаях
наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о
том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить
эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия
способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим
работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре
помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с
ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с
ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.

39

2.4.1. Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:

формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического
работника с ребёнком при использовании различных форм общения (эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);

формирование у ребёнка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребёнка к себе ("Я сам");

развитие сотрудничества ребёнка с педагогическим работником и другими
детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности ("Я и другие");

формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и
окружающий мир");

формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности
в быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребёнка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учётом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребёнок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков,
становится умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создаёт мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребёнка и обеспечивает
последующую его социализацию;

формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную
работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;

формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за верёвочку,
катать движущиеся игрушки, возить машинку за верёвочку, ловить рыбок сачком, пересыпать
ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.

В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребёнок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в
словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.4.2. Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребёнком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счёт формирования
связей внутри определённого анализатора и межанализаторных связей.
40

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения
систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребёнка со словом. Соединение того, что ребёнок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более чёткими, систематизированными
и обобщёнными. Развитие восприятия во всех случаях идёт от различения предметов, их
свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то
есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребёнком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового
восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребёнка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребёнка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребёнка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностнозначимые ориентиры деятельности ребёнка и понимание смысла этой деятельности самим
ребёнком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребёнка в
практической деятельности, и направлена на её обслуживание. В практической деятельности
ребёнок проявляет своё отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача
педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для её решения
педагогический работник использует совместные действия с ребёнком, действия по
подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребёнка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвёртого года жизни с детьми с лёгкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребёнка в дошкольном возрасте идёт в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счёту способствуют:

формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);

сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определённому количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
41


познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);

развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания
о предмете или явлении, а определённую целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребёнка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создаётся чувственная основа для восприятия ребёнком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок,
песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребёнок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребёнка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию
мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как
важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических
речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом
году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу
проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:

успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии
и преемственности в работе всех педагогических работников.

тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
42

материала.

сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.

многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.

разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение
в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.

создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических
работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:

учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,

учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,

учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,

прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:

Работа над пониманием обращенной речи.

Развитие мелкой ручной моторики.

Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

Развитие ритмических возможностей.

Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.

Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:

создание предпосылок развития речи;

расширение понимания речи;

совершенствование произносительной стороны речи;

совершенствование тонкой ручной моторики;

развитие ритма;

развитие дыхания;

развитие речевого дыхания и голоса;

развитие артикуляторной моторики;

развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:

Расширение понимания обращенной к ребенку речи.

Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных
слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").

Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка
лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".

Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.

Стимулировать формирование первых форм слов.

Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.

Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать",
"Хочу сок", "Спасибо!"

Задачи II этапа:

Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
43


Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).

Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).

Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).

Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется
и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:

по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);

механический способ;

постановка от других звуков, правильно произносимых;

постановка звука от артикуляторного уклада;

смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:

Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).

Расширение объема фразовой речи.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.

Работа по словоизменению и словообразованию.

Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).

Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).

Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:

наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);

зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки,
показ танцевальных движений);

метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;

метод подражания действиям педагогического работника;

метод жестовой инструкции;

метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного
занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных
44

занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:

Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию
потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный
характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.

Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга,
петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.

Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению.
На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового,
спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками),
помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по
показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух
ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах,
идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.

Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух,
чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых
у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.

Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память,
речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
45

положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом.
Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации театрализованной
деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление
умственно
отсталых
обучающихся
с
произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений
с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью
и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для
обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать
положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и
чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые
тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию,
с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами
действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и
отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать
правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты
характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять
высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:

рассказывание текста детям;

обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;

повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;

пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;

пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;

пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;

беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным
46

произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К
концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое
значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой
игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием,
словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх
ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то
рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются
коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:

чтение художественного произведения педагогическим работником;

работа над пониманием текста;

повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;

повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в
ситуации визуально-тактильно контакта между ними);

повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны
быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"),
содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они
были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы,
мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка
в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является

47

действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста
без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру;
развитие
сенсорно-перцептивной
сферы;
аналитико-синтетической
деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом,
и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по
игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат
личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:

лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом,
а затем и в активной речи ребенка;

аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и
развития общих интеллектуальных умений;

рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В
ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
48

наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;

конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется
способность преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной
деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной
сетке занятий;

ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном,
конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную
активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды.
Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар,
дворник, шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких
родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными
трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом,
достигается единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в
основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской
художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается
с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных
танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую
49

гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того
или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности
и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия,
использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание
материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления
изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной
организации обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с использованием
элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений
видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в
становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание
обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое
вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не
нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в
создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
2.4.5. Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
50

включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к
подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих
рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные
образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению
познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:

Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на
базе активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.

Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.

Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.

Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:

"Путь к себе"

"Мир моих чувств и ощущений"
51


"Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".

"Движение - основа жизни"

"Человек есть то, что он ест"

"Советы доктора Айболита"

"Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим
миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий,
нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу
для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные
ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо
наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений
обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные
ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который
закладывает основы представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки
ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и
от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся
52

практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития
остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа
жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у
них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления
своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и
роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью
подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами
и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и
жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных
ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара,
наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для
53

обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на
здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных
ситуациях.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
5) Основные характеристики
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Модель воспитательной работы на день.
Режимные
Формы
Вид деятельности
Направление
моменты
организации
воспитания
образовательного
процесса
Прием детей.
Игры
Самостоятельная и
Познавательное.
Свободная игра
(дидактические,
совместная со
Трудовое.
настольно-печатные,
взрослым, игровая
Социальное.
сюжетно-ролевые,
деятельность,
Физическое.
подвижные)
познавательноЭстетическое.
исследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
двигательная.
Ситуативные беседы
Коммуникативная
все направления
воспитания
Гигиенические
Самостоятельная и
Физическое.
процедуры
совместная со
Эстетическое
взрослым,
коммуникативная
Дежурства
Элементарная
Трудовое.
трудовая
54

Утренняя
гимнастика
Подготовка
завтраку. Завтрак
Утренний круг
Занятия
(включая 10 мин
перерыв).

Закаливающие
процедуры
к

Формирование
культуры еды
Беседы с детьми

Двигательная,
коммуникативная

Социальное.
Физическое.
Эстетическое
Самообслуживание Физическое.
Эстетическое
Коммуникативная
Все направления
воспитания
ПознавательноВсе направления
исследовательская,
воспитания
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, игровая,
двигательная.
Самостоятельная и
Все направления
совместная
со воспитания
взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
трудовая деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
двигательная.

Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение
ситуативных задач.
Чтение
художественной
и познавательной
литературы.
Дидактические и
сюжетнодидактические
игры.
Конструирование.
Прогулка
Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач.
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы.
Наблюдения
и
экскурсии.
Беседы.
Элементарные опыты.
Конструирование.
Труд в природе.
Подготовка
к Формирование
Самообслуживание Физическое.
обеду. Обед.
культуры еды
Эстетическое
Подготовка ко сну.
Воспитание навыков здорового образа жизни
Дневной сон.
Постепенный
Гимнастика
Двигательная
Физическое
подъем.
пробуждения
Профилактические
Закаливающие
Воспитание навыков Физическое
физкультурнопроцедуры
здорового образа жизни
оздоровительные
Игра
Самостоятельная
Все направления
процедуры
игровая деятельность воспитания
Подготовка к
Формирование
Самообслуживание
Физическое
полднику, полдник. культуры еды
Эстетическое
Занятия
Игры.
Самостоятельная
Все направления
игровая деятельность воспитания
Изобразительная

55

Вечерний круг.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

Беседы с детьми

(продуктивная),
игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
двигательная
Коммуникативная

Все направления
воспитания
Коллекционирование.
Самостоятельная и
Все направления
Реализация проектов.
совместная
со воспитания
Решение
взрослыми
игровая
ситуативных задач.
деятельность,
Дидактические,
познавательносюжетноисследовательская,
дидактические,
конструктивная,
подвижные,
коммуникативная,
сюжетно- ролевые игры.
элементарная
Конструирование.
трудовая деятельность,
Труд в природе.
двигательная

Модель воспитательной работы на неделю.
Формы организации
Образовательная
Дни недели
образовательного процесса
область, направление
Занятие (на любом занятии
Познавательное
В соответствии с
решаются задачи социальноразвитие
расписанием занятий
коммуникативного развития детей и Речевое развитие
воспитательные задачи)
ХудожественноДля
каждого
занятия эстетическое развитие
воспитательные задачи формируются Физическое развитие
отдельно
Беседа, загадка, разговор (умственное, экологическое, +
+
+
+
+
нравственное, патриотическое, мультикультурное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
+
+
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
+
+
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все
+
+
+
+
+
виды воспитания в зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
+
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
+
+
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности +
+
+
+
+
игры)
Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
+
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
+
+
+
+
+
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
+
+
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Основные характеристики
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия.
56

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач
общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель: развитие личности каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, его человеческого
достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности МАДОУ Черновский детский сад
Создание атмосферы подлинного сотрудничества между педагогами, администрацией,
родителями, детьми, социальными партнерами что, в свою очередь, порождает новые формы
работы в современном дошкольном образовательном учреждении.
Миссия МАДОУ Черновский детский сад
Сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
57

ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж.
Образ ДОО – эмоционально окрашенный образ учреждения, часто сознательно сформированный,
обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать определенное
психологическое влияние на конкретные группы социума. Для создания положительного имиджа
важны все аспекты деятельности. Также необходимо помнить, что имидж – явление корпоративное, и
его результат определяют все члены коллектива.
ДОО – открытая социально-педагогическая система, о которой всё чаще говорят как о сфере услуг,
употребляя слово «конкурентоспособность», «сегмент рынка», «образовательная услуга» и т.д.
Необходимость формирования положительного имиджа ДОО определяется следующими причинами:
- конкуренция среди дошкольных учреждений в «борьбе» за набор детей в условиях сложной
демографической ситуации;
- возможность доступа ДОО к лучшим ресурсам из возможных: финансовым, информационным,
человеческим и т.д.;
- стремление ДОО быть более привлекательным для педагогов, способным в большей степени, чем
другие ДОУ, обеспечить им стабильность, удовлетворенность трудом и профессиональное развитие;
- желание получить залог доверия ко всему происходящему в стенах учреждения, в т.ч.
инновационным процессам.
Фундамент (ядро) имиджа ДОО заключается в определении предназначения дошкольного
учреждения, идеи его функционирования и развития, отличительных характеристик от других
детских садов.
Внутренний имидж - это взгляд на ДОО глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при
общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям
воспитанников, их энтузиазме, преданности детскому саду и основан на своеобразии внутреннего
пространства.
Внешний имидж ДОО – название, оформление помещений и территории, имидж персонала и т.д. –
символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с данным детским садом и
вызывать определенное настроение. Первое впечатление о ДОУ связано именно с этим аспектом
имиджа.
Важным аспектом формирования благоприятного мнения о дошкольном учреждении является
создание собственного визуального образа, узнаваемого аудиторией, с помощью определенных
атрибутов, которые формируют фирменный стиль или внешний имидж дошкольного учреждения и
дают возможность занять своё место на рынке образовательных услуг.
Девиз нашего коллектива: Наша работа – любовь и забота.
Отличительной особенностью нашего детского сада считаю наличие Логотипа, который
повысит узнаваемость нашего учреждения, улучшит имидж и станет в дальнейшем визитной
карточкой: Эмблема круглой формы выражает идею единства, законченности. Фон круга – цвета
радуги, что означает многоцветье окружающего мира, разнообразие детского восприятия. В центре
располагается здание нашего детского сада – символизирующее социальную защищенность для
каждого дошкольника, благополучное пространство, комфортную среду, в которой он растет и
развивается. В верхней правой части логотипа расположилось солнце – главный источник жизни,
символ тепла, света. В нижней левой части логотипа размещена ветвь зеленого цвета – гармония с
природой, произрастания, развития. Фигурки взрослых и детей означают, взрослые и дети заботятся
58

друг о друге, символ семьи, дружбы, взаимодействия и взаимопомощи. Ниже изображены руки,
которые символизируют тепло, оберегают.
Логотип используем на официальном сайте детского сада, в социальной сети ВК (сообщество), на
приглашениях, дипломах.
Важная составляющая имиджа руководителя - самопрезентация. Имеют значение особый блеск в
глазах, улыбка, своеобразная интонация голоса, привлекательность манеры поведения. Особое
внимание уделяется улыбке, которая передает массу положительных эмоций. Главное, чтобы имидж
руководителя был привлекательным для самых широких слоев населения.
Все перечисленные компоненты имиджа руководителя подходят и к педагогу. К его личности
всегда предъявлялись высокие требования, так как именно он создает культуру последующих
поколений, воспитывает детей и родителей, воспитывает и учит своим поведением, отношением к
людям, внешним видом.
Имидж педагога - это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные
в качестве воздействия на воспитанников и родителей. Внешняя привлекательность педагогов ДОУ
важна для более быстрой адаптации ребенка к коллективу.
Таким образом, для формирования привлекательного и своего неповторимого имиджа
дошкольное учреждение должно иметь:
- четко определенные приоритеты, собственную философию, свое видение будущего;
- уникальную, неповторимую систему ценностей, обычаев, традиций, стилей поведения;
- разнообразные качественные образовательные услуги;
- оригинальную систему учебно-воспитательной работы, развивающей творческие способности,
совершенствующей психические функции, формирующей здоровый образ жизни;
- связь с учреждениями здравоохранения, дополнительного образования, разными социальными
институтами;
- яркие, узнаваемые, своевременно обновляемые информационные материалы, предназначенные для
внешнего представления;
- систему целевой подачи информации потребителям о своем потенциале, успехах и предполагаемых
образовательных услугах
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки.
Главная цель отношений внутри детского сада — это создание условий для раскрытия личностного
потенциала каждого ребенка. Формируя ценность детства и каждого ребенка как личности.
Ключевые правила ДОО.
Инновационность. Педагогический коллектив готов к изменению и совершенствованию
педагогической деятельности с учетом потребностей государственной образовательной политики, к
использованию новых технологий, расширению перечня образовательных услуг в соответствии с
социальным заказом и заказом родителей (законных представителей) воспитанников детского сада.
Индивидуализация. Для нас самоценна личность каждого ребенка, педагога, родителя с его
неповторимыми особенностями, возможностями, способностями, интересами. Мы создаем такие
условия в детском саду, которые соответствуют уникальности каждого и обеспечат развитие
индивидуальных способностей ребенка, самореализацию педагогов и родителей (законных
представителей).
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Непрерывное повышение
профессионального уровня педагогов, их саморазвитие, самообразование, самосовершенствование,
реализация своих профессиональных возможностей и способностей в педагогической деятельности
59

способствуют высокому качеству предоставляемых в детском саду услуг.
Открытость. Педагогический коллектив детского сада активно взаимодействует с социальными
партнерами, имеет свой официальный сайт, обменивается опытом с коллегами из других районов,
представляет свои наработки на конференциях и форумах разного уровня – муниципальном,
региональном, федеральном, международном.
Ключевые правила МАДОУ Черновского детского сада:
 раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
 считать детей полноправными участником воспитательного процесса наравне со взрослыми;
 проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и внимательность к воспитанникам,
их родителям (законным представителям), администрации, педагогическим работникам,
персоналу детского сада;
 проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов Российской Федерации и
других государств, учитывать культурные и иные особенности различных социальных групп,
способствовать
межнациональному
взаимодействию
между
всеми
участниками
образовательных отношений;
 бережно относиться к предметам /насаждениям/ конструкциям, находящимся на территории
детского сада;
 сохранение и обновление традиций.
Традиции являются основой воспитательной работы в нашем учреждении. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у
детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам,
совместному творчеству.
Традиционным для нашего учреждения является проведение традиционных праздников «День
защиты детей», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День знаний».
«Выпускной бал», «Новый год». «Дня победы», используя традиции «Бессмертный полк», «Стена
памяти», «Окна Победы», выставка рисунков «Спасибо бабушкам и дедам за их великую победу».
«Колядки», «Масленица», «Осенины». «День Здоровья», «День отца», «Неделя безопасности»,
«Театральная неделя». Чистые дорожки», «Кормушка для птиц», «Наши добрые дела», «Помоги
другу», «Собери макулатуру – спаси дерево». фото выставки «О своих», Письмо солдату, «Посылка
солдату» выставки детских работ «Дорога в космос», «Осенний калейдоскоп», фотовыставки «Лучше
папы друга нет», «Мамочка, любимая моя». Лего-турнир «Уникум», Конкурс Чтецов - посвященные
юбилейным и знаменательным датам в истории и культуре нашей страны. Интеллектуальная игра
«Умнички»,
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Праздники, традиции
Традиционные общие
Досуговые события с
праздники
родителями
- три сезонных праздника
-концерты;
на основе народных
- выставки коллекций;
традиций и фольклорного
- фестивали семейного
материала: осенний
творчества;
праздник урожая, праздник
- встречи с интересными
проводов зимы, праздник
людьми;
встречи весны;
- спортивные праздники.
-общегражданские
праздники: Новый год,
День защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы.
Традиции-ритуалы
Общегрупповой ежедневный ритуал - утренний
День рождения

Общекультурные
традиции
жизни детского сада
общение старших
дошкольников с
малышами;
- показ театра силами
сотрудников, родителей;
профессиональных
исполнителей;
-музыкальные концерты,
литературные вечера,
художественные
мастерские.

60

круг, вечерний круг
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как
целенаправленное, осознанное
выстраивание педагогами пространства
свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети
делают все в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и
привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья;
- в детском саду для всех взрослых
действует запрет на то, чтобы обижать или
оскорблять ребенка.

Культура поведения взрослых
направлена на создание условий для
реализации собственных замыслов,
планов, стремлений детей. Общая
психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы
определяется взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие
спешки –необходимые условия жизни и
развития детей. Детский сад – это не
школа. В детском саду проходит детство
ребенка- дошкольника.
Жизнь детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна
быть напряженной. чтобы обеспечить
такую атмосферу в группе, воспитатель
сам должен быть доброжелательном,
хорошем настроении.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви
и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
 подвижные игры и забавы народов Урала;
 слушание музыки и песен авторов Урала;
 наблюдения в природе региона;
 чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
 знакомство с народно-прикладным искусством Урала.
Именно
в
семье
происходит
зарождение
духовно-нравственных
ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью,
направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации регионального
компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
61

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей, которые
являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста Программы:
- Административно - территориальный фактор: детский сад находится в экологически
благополучном районе с. Чёрновское. Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МАОУ Черновская СОШ, Черновский
СДК, Черновская сельская библиотека, музей МАОУ Черновской СОШ, жилые дома.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы уменьшилось, социальный
заказ на оказание услуг дошкольного образования удовлетворяет МАДОУ Черновский детский сад.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к увеличению
числа детей, для которых русский язык не является родным.
Экологический фактор: климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и
умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния здоровья в
ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой здоровья.
Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у дошкольников основ
физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного взаимодействия
всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В
сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения
является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в группах с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса спланировано с
учетом современной концепции развития личности ребенка, а также региональных подходов к
образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных
элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит
ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам народной
культуры Свердловской области, Урала,
знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Моё село, моя страна, моя
планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ организуются
мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в
доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.)
усваивают знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных
праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального вхождения в
школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в детском
коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой
считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому
себе, своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык
62

и культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного образования на русском
языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной
задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной атмосферы,
личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей
возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной организации.
Праздничные
события
Праздник
Подготовка к
празднику
Деятельность в
предпраздничные
дни и в момент
празднования
какого-либо
события

Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,
формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
интереса формировать их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой
культуре, традициям и обычаям народов, проживающих на территории
Свердловской области.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости,
праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в соответствии с
возрастными особенностями дошкольников, за счёт качественного улучшения: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем её составляющим, умели самостоятельно действовать,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
63

оборудованием.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит источником
как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Для нравственного формирования
личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе проводятся этические беседы, беседы
по прочитанным произведениям. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на
привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной, познавательной и творческой
деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с окружающим миром, приобщаются к
системе общечеловеческих ценностей, к истории, обогащают патриотические чувства, развивают
художественный вкус и воплощают приобретенные знания в своей практической деятельности.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация фотовыставок. Сменяемость
экспозиций способствует углублению представлений о значении базовых ценностей (семья, дружба,
ЗОЖ и др.), является воспитывающим элементом предметно- пространственной среды.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации индивидуальных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими,
хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились традиции в
различных сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах различной
направленности и уровня);
- детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
64

-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники ДОО и
все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Групповые формы работы:
-родительский комитет и общее собрание родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания
Индивидуальные формы работы:
-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
-Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
-единый и групповой стенды;
-сайт детского сада в сети Интернет;
-плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психологопедагогическая и др.);
-папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
65

-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные
консультации, онлайн-конференции ит. д.).
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения
обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Особенно важен
диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или какихлибо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В результате у родителей складываются представления о сфере педагогической деятельности,
формируется ответственная родительская позиция и устойчивый интерес к активному включению в
общественную деятельность, родители овладевают практическими умениями и навыками воспитания
и обучения детей дошкольного возраста.
Особое значение в реализации воспитательного процесса дошкольников имеет взаимодействие с
социальными партнерами. Разработан план взаимодействия дошкольных групп с различными
учреждениями с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится: отряд Эколят-дошколят, добровольческие отряды,
орлята-дошколята, команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД).
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
Нормы этикета МАДОУ Черновского детского сада
 утреннее приветствие всем участникам воспитательного процесса;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) В содержании воспитательной работы в ДОО соотносятся направления воспитания и
образовательные области.
66

2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа", что предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви)
67

к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование
у
ребенка
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье
и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы, анкетирование, интервьюирование;
- семинары – практикумы, «круглые столы» на актуальные темы;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
- совместные досуги, праздники;
- почта доверия, телефон доверия;
- семейные проекты;
- открытые мероприятия с участием детей для просмотра родителями (законными представителями);
- родительская гостиная, вечера игр с родителями;
- День открытых дверей; вечер вопросов и ответов;
- беседы, консультации, рекомендации;
- привлечение родителей (законных представителей) к проведению образовательной деятельности;
- размещение отчетных материалов, материалов из жизни ДОУ, отражающих опыт работы
педагогического коллектива и др. на сайте ДОУ.
- «аукцион» секретов воспитания и др.
- участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в создании предметноразвивающей среды;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- творческие отчеты организации образовательных проектов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов по вопросам образования детей.
68

Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения
обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Особенно важен
диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или какихлибо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолог и др.). Уважение, сопереживание и искренность являются
важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями
(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные
задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном отделении,
о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае
ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с
носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация
Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
69

Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты»
«Обзывание» проявление
(можно использовать аудиозапись первого куплета песни
словесной агрессии среди
Б. Окуджавы)
детей
Метод сказкотерапии «Крокодильчик»
Коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»
между детьми «Ссоры и
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»
драка»
Дидактическая игра «Наши поступки»
Метод арт – терапии «Совместное рисование»
Метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра)
между детьми «Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»
Дидактическая игра «Этикет»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»
Игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»
Рисование на тему «Мое настроение»
Песочная терапия
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»
Упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру
Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
«Почему нужно уметь
«Правдивость»
уступать»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
Цель: учить детей
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
избегать ссор, уступать и героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
договариваться друг с
Беседа «Просим прощения»
другом. Развивать
способность оценивать
своё отношение к
позитивным и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
Беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает
Буклет «Как бороться с детской истерикой»
истерики
Ребенок за все
Консультация «Тревожные дети»
70

переживает
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой двигательной, познавательно- исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного
взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание
форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей
культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Ритуалы в группе педагоги могут проводить ежедневно. Например, общегрупповой ритуал
утреннего приветствия. Каждое утро воспитатель собирает детей в круг, в игровой форме
приветствует их, выражает радость от встречи с ними и желает всем вместе провести интересный
день. Другой ритуал – «Круг хороших воспоминаний». Во второй половине дня, например, перед
прогулкой воспитатель предлагает детям сесть вокруг него и вспомнить, что приятного, радостного
произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. В
результате все дети слышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно такой ритуал создает в
группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными, людьми,
праздники сельского, районного, регионального, всероссийского и международного значения: День
матери, Международный день птиц, Всемирный день улыбки. При этом важно не только перечислить
эти мероприятия, но пояснить, какие воспитательные задачи они помогают решать.
Особенности обеспечения возможности разностороннего взаимодействия детей
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле (часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.)
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
71

становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, об объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – 7-8 лет
Патриотическое направление воспитания
-игра-путешествие
-игра-путешествие,
-игра – эксперимент
-культурно – досуговая деятельность (отдых,
культурно – досуговая -игра-путешествие
праздники, развлечения)
деятельность (отдых,
культурно –
праздники,
досуговая
развлечения)
деятельность (отдых,
-создание минипраздники,
музеев
развлечения,
-проблемные
презентация проекта)
ситуации
-коллекционирование
-создание минимузеев
-проблемные
ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания

72

-игра
-просмотр, рассматривание, чтение
-создание ситуаций
-загадки, беседа

-игра
-просмотр
-рассматривание,
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-загадки, беседа
-разыгрывание
ситуаций
-просмотр
мультфильмов

-игра, просмотр,
рассматривание,
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-викторина
-загадки
-беседа
-разыгрывание
ситуаций
-просмотр
мультфильмов

Социальное направление воспитания
-игра
-игра
-просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение и
-рассматривание,
обсуждение
-чтение и обсуждение -создание ситуаций
-создание ситуаций
-викторина, загадки
-загадки, беседа
-беседа
-конкурсы, смотры
-экскурсии, целевые прогулки, поездки на
природу, в музеи, театры
- сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
Познавательно –
Познавательно деятельность
исследовательская
исследовательская
-игра – эксперимент, игра -конструирование,
деятельность
деятельность
игра-путешествие
-игра – эксперимент, (творческая,
-культурно – досуговая деятельность (отдых,
играисследовательская,
праздники, развлечения)
конструирование,
нормативная)
-наблюдения
игра-путешествие,
игра – эксперимент,
-игры с конструктором
-изготовление
игра-сенсорные игры
поделок из
конструирование,
природного материала игра-путешествие
-культурно –
-культурно –
досуговая
досуговая
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
праздники,
праздники,
развлечения)
развлечения,
наблюдения
презентация проекта)
игры с конструктором наблюдения,
опыты
игры с
коллекционирование
конструктором,
создание мини-музеев опыты,
проблемные ситуации коллекционирование
поручения дежурства создание минимузеев,
проблемные
ситуации,
поручения, дежурство
-чтение, заучивание наизусть
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-рассматривание иллюстраций
-игра – имитация
-инсценирование, драматизация, игра –
-игра
-просмотр, рассматривание
-создание ситуаций
-загадки,
-беседа,
-чтение

73

-обсуждение – беседа

имитация
-обсуждение – беседа
-сочинение сказок, историй
-сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
-спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
-игра
-игра
-игра
-создание ситуаций
-создание ситуаций (беседа, рассказ)
-создание ситуаций
(беседа, рассказ)
-загадки
(беседа, рассказ)
-загадки
-рассматривание, обсуждение
-викторина, загадки
-рассматривание
-закаливание
-рассматривание,
-закаливание
-чтение художественной литературы
обсуждение
-чтение
-культура питания
закаливание
художественной
-культура здорового образа жизни в семье
-чтение
литературы
художественной
-культура питания
литературы
-культура здорового
-культура питания
образа жизни в семье
-культура здорового
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание, раздевание, 1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
складывание одежды, опрятность)
2.Хозяйственно
2.Хозяйственно
2.Поручения – ставить хлебницы, салфетницы, бытовой
бытовой
порядок в игровой комнате
3.Труд в природе
3.В природе
3. Игра, узнавание и называние трудовых
4.Поручения,
4.Поручения, задания,
действий, наблюдения
дежурство
дежурство, помощь
5.Помощь взрослым,
взрослым, игра,
игра, беседа о
беседа, наблюдения
профессиях,
наблюдения
6. Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка,
1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные 1. Рисование, лепка,
коллективные работы) работы)
аппликация,
2.Рассматривание
2.Знакомство с произведениями, художниками, коллективные работы,
картинок,
книгами, видами искусства, творческими
создание макетов,
иллюстраций,
профессиями, посещение театра)
коллекций и их
народных игрушек)
- Творческие мастерские
оформление,
3. Тематические
- Фольклорные фестивали
украшений к
праздники и
- Календарно-обрядовые праздники
праздникам,
развлечения,
3. Тематические праздники и развлечения,
украшение предметов,
театрализованные
театрализованные представления, музыкально
оформление выставок,
представления,
– литературные развлечения, концерты,
рассматривание
рассказы с
русское народное творчество, забавы, фокусы
и обсуждение,
музыкальными
творческие задания)
иллюстрациями, игры
2. Знакомство с
с пением, забавы
произведениями,
художниками, видами
искусства,
творческими
74

профессиями)
3. Тематические
праздники
и развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции,
концерты, русское
народное творчество,
КВН, викторины,
забавы
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
ДОО осуществляет социальное партнерство со следующими организациями:
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
МАОУ
Черновская
Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
СОШ
Программы в части физического интеллектуального и личностного
75

развития ребёнка на основе преемственности
МОУ
ДО
«Центр
Участие в реализации
Программы культурологической
внешкольной работы» направленности
МОУ ДО «Детский
Участие в экологическом воспитании воспитанников
экологический центр»
ФМЦ Ирбитского МО
Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и физического развития воспитанников
Черновский сельский
Участие в реализации Программы в части художественнодом культуры
эстетической и социально-коммуникативного развития воспитанников
Черновская
сельская
Участие в реализации Программы в части формирования
библиотека
читательской культуры детей, родителей, педагогов
Черновский ФАП
Участие в реализации Программы в части сохранения и
укрепления здоровья воспитанников
МКУ «Центр развития
Методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
- Колхоз «Урал»
Участие в реализации Программы в части ознакомление с
- Черновское ПО
профессиями, трудового воспитания, воспитания у воспитанников
любви к родному краю
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных,
демографических,
и
других
условий
направлено
на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
2.5. Содержание Программы, формируемой участниками образовательного
процесса «Самоцветы».
Познавательное развитие:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности
в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Социально-коммуникативное развитие:
1. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
76

ребенка к разным видам труда и творчества.
3. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
4. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
5. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ДПО СО «ИРО»–
Екатеринбург:
ГАОУ
2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063
/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика» стр. 65
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения» стр. 68
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда» стр. 71
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
стр. 75
Содержательная линия «Культурная практика конструирования» с.131
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика» стр. 136
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
Организационный
раздел
Программы
включает:
психолого-педагогические
характеристики, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
кадровые условия реализации Программы, материально-техническое обеспечение Программы,
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы, примерный режим и распорядок дня, календарный план
воспитательной работы, примерная учебно-методическая документация ДОО, особенности
77

традиционных событий, праздников и мероприятий.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
обучающихся разного возраста:
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения
и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что
основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его
физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
78

группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
79

познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.1. Материально- техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения». Его утвердили Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 2 июня 2026 года № 18. Документ вступил
в силу 1 сентября 2026 года и будет действовать до 1 сентября 2032 года. СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

80


отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывались
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО создали условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов,
игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
81

Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
руководствуемся нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Материально-технические условия реализации образовательной программы дошкольного
образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
5 групп
Общая площадь
1122,1 кв.м.
Общая площадь участка
5789 кв.м.
Общая полезная площадь здания
1122,1 кв.м.
Полезная площадь, которая используется для образовательного процесса
726 кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
5,58 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации образовательной
программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
Санитарно-эпидемиологическое заключение
заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в сфере защиты
прав
потребителей
и
благополучии
человека
территориальный отдел управления роспотребнадзора по
Свердловской области в городе Ирбит, в Ирбитском районе
и Слободо-Туринском районе от 02.12.2010 №
66.01.08.000.М.000107.12.10
Заключение о соблюдении на МЧС России Управление государственного пожарного
объектах
соискателя
лицензии надзора Свердловской области, Отдел государственного
требований пожарной безопасности
пожарного надзора г. Ирбита и Ирбитского района от 08
августа 2011 года № 20
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования
Группы ДОУ
Многофункциональное устройство
2
Музыкальный центр
7
Ноутбук
11
Компьютер
4
Принтер (черно-белый)
4
Видеопроектор
2
82

Телевизор
7
Оборудование
и
Малые формы для развития у воспитанников игровой деятельности и
оснащение участка ДОУ двигательной активности,
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
образовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Старшая медицинская сестра
сопровождение
Лицензированный медицинский
Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ
кабинет
о безвозмездном пользовании
помещений в Черновском ФАП.
Лицензия серия Н-0037952 №
ЛО-66-01-005971 от 28 мая 2019г.,
сроком - бессрочно
Педагогическое
Персонал
Педагоги ДОУ
сопровождение
Методическое
сопровождение
Микрокабинеты в группах
образовательной
программы
дошкольного образования
Сведения об оборудованных помещениях:
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
Образовательные
области
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
Социальновключающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
коммуникативно
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр
е развитие
с правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и
социально-эмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр
безопасности и жизнедеятельности и конструирования.
Игровые площадки на территории со специальным оборудованием
Физическое
(выносным физкультурным инвентарём), в помещении — используется
развитие
пространство фойе и групповые ДО (с оборудованием для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений).
Речевое развитие Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр
Познавательной
конструирования.
развитие
в помещении — используется пространство фойе и групповые ДО,
Художественноцентры искусств в группах, специальное оборудование (доска для
эстетическое
рисования мелом и маркером, место для презентации детских работ в
развитие
группах и помещениях детского сада, бумага разных цветов и фактуры,
а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные
инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра;
репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного); носители с записями произведений музыкального
искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.
83

Сведения об оснащении материалами и средствами обучения:
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в
направленность
том числе ТСО
Сохранение
и Групповые, физкультурный и
Шкаф для используемых пособий,
укрепление
музыкальный залы:
игрушек, атрибутов и прочего
здоровья
детей. Физкультурные занятия.
материала.
Безопасность.
Занятия по музыкальному
Музыкальный центр.
воспитанию.
Пианино.
Спортивные и тематические
Ноутбук.
досуги.
Экран.
Развлечения, праздники и
Мультимедиапроектор.
утренники.
Велотренажер.
Театральные представления.
Разнообразные
музыкальные
Родительские собрания и прочие
инструменты для детей.
мероприятия для родителей.
Подборка аудио- и видеокассет с
Консультативная работа с
музыкальными произведениями.
родителями и воспитателями.
Магнитофон
Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
Спальная мебель.
Дневной сон
Массажные дорожки.
Гимнастика после сна.
Образование,
Групповые комнаты, музыкальный Детская мебель для практической
развитие детей
и физкультурный залы:
деятельности.
Социально-коммуникативное
Центр науки и естествознания.
развитие.
Центр математики.
Физическое развитие.
Центр для сюжетно-ролевой игры.
Познавательное развитие.
Центр
строительства.
Центр
Речевое развитие.
мелкой
моторики.
Центр
Художественно-эстетическое
конструирования
из
деталей
развитие.
маленького и среднего размера.
Литературный центр (книжный
уголок). Центр грамотности и
письма.
Уголок
для
театрализованных
(драматических)
игр.
Центр
изобразительного
искусства.

84

Методическое
сопровождение

Информационнопросветительская
работа

Центр (уголок) музыки. Центр
песка и воды. Уголок настольных
игр. Спортивный уголок.
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных
материалов
с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и
рек, рептилий.
Магнитофон,
аудиозаписи,
флешки.
Телевизор.
Ноутбуки.
Мультимедипроекторы.
Велотренажер.
Экраны.
Пианино.
Микрокабинеты и методический Библиотека педагогической
и
кабинет:
методической литературы.
Осуществление методической
Пособия для занятий.
помощи педагогам.
Опыт работы педагогов.
Организация консультаций.
Материалы
консультаций,
Выставка
дидактических
и семинаров,
семинаровметодических материалов для практикумов.
организации работы с детьми по Иллюстративный материал.
различным
направлениям Компьютер. Ноутбук.
развития.
Принтер (черно-белый), принтерксерокс (черно-белый)
Раздевальные комнаты, фойе:
Информационный уголок.
Информационно-просветительская Выставки детского творчества.
работа с родителями.
Наглядно-информационный
материал для родителей.
85

3.2. Кадровые условия
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Образовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
Образовательной
программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы в ДОО созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.3. Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в муниципальных ДОО осуществляется
на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
и структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий
развития детей;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а
также механизм их формирования.
Финансирование

реализации

Образовательной

программы

осуществляется

в

объеме
86

определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом, с учетом типа Организации, специальных условий получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования - специальные
образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия,
дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи,
сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных
учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей,
форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, достаточны и необходимы
для осуществления ДОО:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая
предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием
и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на
техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
3.4. Режим дня и распорядок в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
87

собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня педагоги начинают с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима в ДОО предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.4282-26.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня. в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года и соблюдая
требования к организации образовательного процесса, режиму питания.
Требования к организации режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса

88

Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность
занятия
дошкольного возраста, не более

для

детей от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
возраста, не более

20 минут
30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, все возрасты
не менее

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

2-х минут

все возрасты

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 12 часов 11 часов
лет

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 3 часа 2,5 часа
лет

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7
лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи
организации и режима обучения:

в

зависимости

от

режима

функционирования

89

Вид организации

Продолжительность, либо время Количество
нахождения
ребенка
в приемов пищи
организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и 8 - 10 часов
присмотру

обязательных

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

Руководствуясь СанПиН 2.3/2.4.4282-26 ДОО приняло решение о наличии второго
завтрака:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака увеличивается на 5%
соответственно.
В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня для детей раннего возраста/Холодный период/
1г. -2 г.
2 г.-3 г.
Возраст детей
Содержание
Прием детей, игры
7.30-8.40
7.30-8.00
Утренняя гимнастика
8.30-8.40
8.20-8.30
Подготовка к приему пищи. Завтрак
8.40-9.00
8.30-8.50
Утренний круг. Подготовка к занятию
9.00-9.10
8.50-9.00
Занятия
Игры, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к приему пищи. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон

9.10-9.30
9.30-10.20
10.20-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00

9.00-9.30
9.30-10.25
10.25-11.40
11.40-12.05
12.05-15.05

Подготовка к приему пищи. Полдник
Занятия
Игры
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой

15.00-15.35

15.05-15.40

15.35-16.30
16.30-16.40
16.40-17.30

15.40-16.30
16.30-16.40
16.40-17.30

Режим дня для детей раннего возраста/Теплый период/
Возраст детей
Содержание
Прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к приему пищи. Завтрак
Свободная деятельность/игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Водные процедуры. Закаливание

1г. -2 г.
7.30-8.25
8.00-8.10
8.25-9.00
9.00-9.20
9.20-10.30
10.30-10.40
10.40-11.30
11.30-12.00

2 г.-3 г.
7.30-8.30
8.10-8.20
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.30
10.30-10.40
10.40-11.40
11.40-12.10
90

Подготовка к приму пищи. Обед
12.00-12.30
12.10-12.35
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.30
12.35-15.35
Подготовка к приему пищи. Полдник
15.30-16.00
15.35-15.55
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
16.00-17.30
15.55-17.30
Режим дня в дошкольных группах (Холодный период)
Возраст детей с 3 до 4 лет

с 4 до 5 лет

с 5 до 6 лет

Содержание
Прием детей, с игры
7.30-8.20
7.30-8.10
7.30-8.00
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
8.10-8.20
8.00-8.10
Подготовка к приему пищи. Завтрак
8.30-8.50
8.20-8.50
8.10-8.30
Утренний круг. Подготовка к занятию
8.50-9.00
8.50-9.00
8.30-9.00
Занятия
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.05
Игры, второй завтрак
9.50-10.30
10.00-10.30
10.05-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка
10.30-11.40 10.30-12.00
10.30-12.10
Подготовка к приему пищи. Обед
11.40-12.20 12.00-12.30
12.10-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-14.50 12.40-15.10
12.30-15.00
Подготовка к приему пищи. Полдник
14.50-15.45 15.10-15.45
15.00-15.25
Занятия
15.25-15.50
Игры
15.45-16.10 15.45-16.30
15.50-16.30
Вечерний круг
16.10-16.30 16.30-16.40
16.30-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
16.30-17.30 16.40-17.30
16.40-17.30
Режим дня в дошкольных группах (Теплый период)
Возраст детей с 3 до 4 лет
Содержание
Прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к приему пищи. Завтрак
Свободная деятельность/игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Водные процедуры. Закаливание
Подготовка к приму пищи. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подготовка к приему пищи. Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой

7.30-8.30
8.10-8.20
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.30
10.30-10.40
10.40-11.40
11.40-12.10
12.10-12.35
12.35-15.05
15.05-15.45
15.45-17.30

с 4 до 5
лет
7.30-8.35
8.20-8.30
8.35-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00
10.35-10.45
10.45-12.00
12.00-12.20
12.20-12.40
12.40-15.10
15.15-15.50
15.50-17.30

с 6 до 8 лет
7.30-7.50
7.50-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.15
12.15-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

с 5 до 6 лет

с 6 до 8 лет

7.30-8.40
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.30-12.25
10.40-10.50
10.50-12.10
12.10-12.30
12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.50
15.50-17.30

7.30-8.50
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-9.35
9.35-12.30
10.40-10.50
10.50-12.20
12.20-12.40
12.40-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30

Примерный режим дня ежегодно уточняется согласно комплектования детей по
группам на новый учебный год.
Согласно СанПиН 2.4.2.4283-26 к организации образовательного процесса и режима
дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
91

физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
зале.
3.5. Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы,
который включается в рабочие программы по организации образования детей каждой
возрастной категории, а также при наличии в ДОО, утверждается приказом заведующего,
принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других видах
детской деятельности определенных Образовательной программой.
ДОО наряду с Планом проводятся другие мероприятия согласно программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы включены иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Все мероприятия проводятся учитывая особенности Образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
размещен в календарном плане воспитательной работы:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
92

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(распределение тематических недель)
Календарная 1г до 2гл 2 л до 3л
3г – 4 г
4г – 5 л
5л – 6л 6л-7(8л)
неделя
Детский сад
Сентябрь Адаптация
1-2 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
День Знаний
Посвящение в Эколята
Осень
Сентябрь Адаптация
3-4 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
93

Адаптация
Октябрь
1-2 неделя
Октябрь
3-4 неделя
Ноябрь
1-4 неделя
Декабрь
1-4 неделя

Январь
2-я неделя

День здоровья
Посвящение в ЮПИД
Животный мир
Растительный мир
Праздник//Развлечение/ проект
Праздник осени
Мой дом, мое село, моя Родина
Праздник//Развлечение/ проект
День народного единства/День матери
Зима
Праздник//Развлечение/ проект
Птицы зимой
Новый год
Рождественское чудо
Праздник//Развлечение/ проект

Колядки
Январь
3-4я неделя
Февраль
1 неделя

Зимние забавы
Праздник//Развлечение/ проект
Игры и забавы народов Урала/Зимние Олимпийские игры
Труд взрослых. Профессии

Праздник//Развлечение/ проект
Фотоальбом «Все профессии нужны – все профессии важны»
Защитники Отечества
Февраль
2-3 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Наша армия сильна, защищает мир она
Женщины вокруг нас
Февраль
4 неделя
Март
1 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Праздник бабушек и мам
Народная культура и традиции
Март
2-3неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Масленица
Мир искусства
Март
4 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Неделя детской книги, музыки, театра
Космос
Апрель
1-2 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
День здоровья/День космонавтики
Весна
Апрель
94

3-4 неделя
Май
1-2 неделя
Май
3-5 неделя

Праздник//Развлечение/ проект
Праздник весны и труда
День Победы
Праздник//Развлечение/ проект
День победы
Цветущий май
Праздник//Развлечение/ проект
Театр для детей

9. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации соответствуют п. 33 стр. 196 - 218 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Fdrive%2Ffolders%2F1RhVrasA
HirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T&post=17136636_9695&cc_key=
10. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение:
1. ФГОС. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика Синтез,
2020г.
2. Н. Е. Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7).— М.:
Мозаика-Синтез, 2014г
3. Т.С. Комарова. Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада.. —М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
4. А. Н. Веракса, М.Ф. Гуторова ФГОС. Практический психолог в детском саду (3-7лет).—М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
5. О.П. Власенко, Т. В. Ковригина Комплексные занятия по программе « От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. В. Ковригиной. 2014г.
6. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (3-4 г.). Мл. гр. — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
7. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (4-5 лет). Ср.. гр. — М.: МозаикаСинтез, 2016г.
8. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (5-6 лет.). Ст. гр. — М.: МозаикаСинтез, 2016г.
9. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (6-7.). Под. гр. — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
10. Н. Е. Вераксы. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5 – 7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
«Социально – коммуникативное развитие»
Методические пособия:
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. 2 – 7 лет. – М.: Мозаика
Синтез, 2014г.
2. Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. 3 – 7 лет – Мозаика Синтез,
2016г.
3. Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. 3 – 7 лет — М.; МозаикаСинтез, 2016г.
95

4. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 3 – 7 лет - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
5. Губанова Н. Ф. ФГОС. Развитие игровой деятельности (3-4 года) — М.; Мозаика-Синтез,
2016г.
6. Губанова Н. Ф. ФГОС. Развитие игровой деятельности (4-5 лет) — М.; Мозаика-Синтез,
2016г.
7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. ФГОС. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) — М.;
Мозаика-Синтез, 2016г.
8. Н,Ф, Губанова ФГОС. Игровая деятельность в детском саду (2-7лет).— М.: МозаикаСинтез,
2016г.
9. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию». Издательство «ТЦ Сфера», 2015
«Познавательное развитие»
Методические пособия:
1.Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развитие познавательных способностей дошкольников.
4 – 7 лет. – Мозаика-Синтез, 2016г.
2. Н. Е. Веракса, О.А. Галимов. Познавательно – исследовательская деятельность
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия:
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 2-3 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 3-4 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4-5 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 6-7 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
Окружающий мир
Методические пособия:
1. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
М.; Мозаика-Синтез, 2016г.
2. О.А. Соломенникова ФГОС. Ознакомление с природой в детском саду (2-3 года)— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
3. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
4. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
5. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
6. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
7. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). — М.:
МозаикаСинтез, 2016г.
8. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса .Проектная деятельность дошкольников. (5-7 лет).М.:
МозаикаСинтез, 2016г.
9. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(4-5 лет).— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
10. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(5-6 лет).— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
11. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(6-7 лет).— М.
Мозаика-Синтез, 2016г.
96

12. Л. Ю. Павлова ФГОС. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
«Речевое развитие»
Методические пособия:
1. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (2-3года) — М.: Мозаика-Синтез,2014г.
2. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (3-4года) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
3. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (4-5 лет) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
4. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (5-6 лет) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
5. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (6-7 лет)— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
6. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года — М.: МозаикаСинтез,2016г.
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
9. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
10. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6 -7 лет— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
«Художественно – эстетическое развитие »
Методические пособия:
1. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.(3-7 лет) — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.(2-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
3. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(3-4года). М.: МозаикаСинтез, 2015г.
4. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(4-5 лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.
5. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(5-6 лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.
6.Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(6 -7лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.
7. Зацепина М.Б. ФГОС. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет).М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
«Физическое развитие»
Методические пособия:
1.Степаненкова Э.Я. ФГОС. Сборник подвижных игр (2-7 лет)М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
2. Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей от 3-7 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (3-4 года) – М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (4-5 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (6-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Учебно-методические средства.
Наглядные пособия:
1. Гербова В.В. ФГОС. Правильно или неправильно.(2-4 года)
2. Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду (2-3года)
3. Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду (3-4года)
Грамматика в картинках.
Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями
1. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы(3-7 лет).
2. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Говори правильно(3-7 лет).
3. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Множественное число(3-7 лет).
4. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Ударение(3-7 лет).
5. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Многозначные слова(3-7 лет).
Познавательное развитие. Наглядно-дидактические пособия
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку.
Социально-коммуникативное развитие. Наглядно-дидактические пособия
97

1. Бордачёва .И.Ю. ФГОС. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления
родительского уголка
2. Белая К.Ю. ФГОС. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков
в ДОО (3-4 лет)
3. Белая К.Ю. ФГОС. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков
в ДОО (6-7 лет)
Серия «Расскажите детям о...»
Набор картинок с описаниями и рекомендациями для педагога.(3-7 лет)
1. Морозов В. Расскажите детям о космосе. Карточки для занятий в детском саду и дома.
2. Емельянова Э.Л. Расскажите детям об Олимпийских играх.
3. Емельянова Э.Л. Расскажите детям о достопримечательностях Москвы.
Народное искусство-детям.
1. Носова Т.В.ФГОС. Народное искусство-детям. Каргопольская игрушка. Альбом для
творчества.
2. Дорожин Ю.ФГОС. Народное искусство-детям. Мезенская роспись. Альбом для творчества.
3. Дорожин Ю.ФГОС. Народное искусство-детям. Полхов-майдан. Альбом для творчества.
4. Соломенникова О.А..ФГОС. Народное искусство-детям. Филимоновская игрушка.
Наглядные материалы:
Картины:
- Серия «Домашние животные».
- Серия «Учимся говорить правильно».
- Серия «Русские народные сказки».
- Серия « Профессии ».
- Серия «Машины – наши помощники.
- Серия «Времена года: лето, осень, зима, весна».
- Серия «Дикие животные».
- Серия «Игрушки».
- Серия «На страже мира».
- А.К. Саврасов «Грачи прилетели».
- И. Левитан «Золотая осень».
- И. Левитан «Большая вода».
- В. Васнецов «Алёнушка», «Иван Царевич на сером волке».
– И.И. Шишкин «Утро в сосновом бору».
– Великая Отечественная война.
– Защитники Отечества.
– Россия — наша Родина.
Портреты писателей:
- Л.Н. Толстой худ. И.Н. Крамской.
– А.С. Пушкин худ. О. Кипренский.
– А.Л. Барто
– С. Михалков
– С.Я. Маршак
– К.И. Чуковский
– В.В. Бианки
Дидактические игры и пособия:
- Наглядно – дидактическое пособие «Расскажите детям об овощах».
- Наглядно – дидактическое пособие «Расскажите детям о морских обитателях».
- Набор плакатов по правилам безопасного поведения на дорогах для детей младшего
школьного возраста «Азбука юного пешехода».
- Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Не играй
с огнём!».
- Настольная развивающая игра-лото для занятий в группах детского сада и самостоятельно
«Внимание! Дорога!».
ТСО
98

–диски с аудиозаписями (звуки природы, классическая музыка для детей)
-флеш-носители с аудио и видео записями.
Проект «Добрые игры»
Орлята-дошколята
Программно-методическое обеспечение КРР учителя-логопеда
1.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018.
- 240
2.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
3.
Нищева
Н.В
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет). М.: «Детство-пресс» ,2020г.
4.
Нищева
Н.В.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). М.: «Детство-пресс» ,2019г.
5.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
6.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) – СПб «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
7.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной
речи в подготовительной логогруппе. – М. – 2014
8.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Картинный материал к конспектам занятий
по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М. – 2015
Наглядные пособия:
9.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.
10.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
11.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
12.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
13.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
14.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Программно-методическое обеспечение КРР педагога-психолога
1.
Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры М. А. Панфилова Изд. М. :
«Издательство ГНОМ и Д», 2010. – 160с.
2.
Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования. — 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой.
3.
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги,
рекомендации / авт. -сост. А. В. Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н. Тараканова. - Волгоград: Учитель,
2012. – 143с.
4.
Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: практическое
пособие/ С. В. Крюкова – Москва: Генезис,2002. – 208с.
5.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников:
Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.
99

6.
Хухлаева, О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки [Текст]: книга/ О. В. Хухлева – Москва: Генезис, 2011. –
176с.
7.
Широкова, Г. А. Практикум детского психолога [Текст]: пособие для психологов /Г. А.
Широкова.- Ростов на Дону: Феникс, 2011.- 315с.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная
образовательная
Парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний– «СамоЦвет»: дошкольный возраст / –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
https://disk.yandex.ru/i/6Ham1quyTG0ewg
2019. https://disk.yandex.ru/i/ftI53n_EvIezdg
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
стр. 233
стр. 374
Материально-техническое обеспечение (список оборудования)
стр. 267
стр. 427
Учебно-методическое обеспечение
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
https://disk.yandex.ru/i/6Ham1quyTG0ewg

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
https://disk.yandex.ru/i/ftI53n_EvIezdg

УМК к программе.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Наименование
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
образовательного
Черновский детский сад
учреждения
Год основания
1982 год
Тип ОУ
Дошкольное
образовательное
учреждение,
реализующее
образовательную программу дошкольного образования
Вид ОУ
детский сад общеразвивающего вида
Адрес
623834, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский
район, с. Чёрновское, ул. 60 лет Октября, 19
Фамилия, имя, отчество
Зенкова Елена Васильевна
руководителя;
контактный телефон
Телефон: 8(34355)3-53-92
10
0

УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности ДОУ
Лицензия
Серия 66Л01 № 0000779; Приложение № 1 к лицензии
66Л01 №0000779 на осуществление образовательной
деятельности от "25" июля 2013г. № 17372, серия номер
приложения 66П01 №0009497
срок действия лицензии - бессрочно
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского сообщества
по реализации образовательной программы дошкольного образования
Устав ДОУ
Утвержден Постановлением Администрации Ирбитского
муниципального образования от 27.04.2021 года № 280- ПА,
Договор
между
ДОУ
и Договор об образовании по образовательным программам
родителями
дошкольного образования МАДОУ Черновский детский сад
Правила внутреннего трудового
Принято общим собранием работников МАДОУ Черновский
распорядка
детский сад Протокол №7 от 18.12.2024г.
Должностные инструкции
Согласованы с председателем профсоюзной организации
Организационно-правовая форма
Автономное учреждение
Организация и координация
Управление образования Ирбитского МО
деятельности
623850 свердловская область, г. Ирбит, ул.Советская, д.100.
т. 6-38-96
Адрес учредителя
Администрация Ирбитского муниципального образования
623855, Свердловская область, Ирбитский район, п.г.т.
Пионерский,
ул.Лесная-2/1.
т.8(34355)6-29-48
E-mail:
admir_irbit@uraltc.ru
Формы
коллегиального
Наблюдательный совет
управления учреждения
Совет учреждения
Общее собрание работников учреждения
Педагогический совет
Режим работы ДОУ
7.30-17.30 / 10 часов
Суббота, воскресенье, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Основное образование
Бессрочная лицензия на право ведения образовательной
деятельности - дошкольное образование, регистрационный №
Л035-01277-66/00195659.
Номер
и
дата
приказа
(распоряжения) лицензирующего органа о предоставлении
лицензии: № 1117-ли от 25 июля 2013.
Наименование и направленность реализуемой программы
Наименование
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
Программы
Черновского детского сада
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
Цель
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовноОбразовательной
нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнопрограммы
культурных традиций.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
Задачи
дошкольного образования и планируемых результатов освоения
Образовательной программы дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
10
1

ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечение их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования
Образовательная программа дошкольного образования - это нормативно-управленческий
документ ДОО, определяющий объем, содержание дошкольного образования в соответствии с
направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8 лет, по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие., а так же организацию образовательной деятельности,
возрастные нормативы развития, и планируемые результаты освоения Образовательной программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Образовательная
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности его
программа
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
направлена на:
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть Образовательной программы, а
часть формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
составляет
- не более 40%
- не менее 60% от общего - разработана с использованием парциальной образовательной
объема
программой дошкольного образования «СамоЦвет» авторов:
О. В.
разработана
в О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
соответствии с ФОП ДО Закревская, Министерство образования и молодежной политики
и оформляется в виде Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО», ориентированной на
национальную, социокультурную, региональную специфику и
ссылки на нее.
сложившиеся традиции ДОО и оформляется в виде ссылки на
данную программу
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный
Целевой раздел
определяет: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые
результаты освоения Образовательной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
10
2

Образовательной программы; характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный
включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Образовательной
программы;
особенностей
образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее ‒ КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее ‒ ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный
включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Образовательной программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает
перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Возрастная категория Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года
детей
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
Дошкольный возраст от 3 до 7(8) лет
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
Общее количество педагогов
11
Из них совместителей
1
Педагогический состав по
количество
Воспитатели – 8
штату
Музыкальный руководитель -1
Инструктор по физической культуре - 1
Учитель-логопед, учитель-дефектолог - 1
педагог-психолог-1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
1 педагог
9%
Первая квалификационная категория:
6 педагогов
55%
Нет категории
4 педагога
36%
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Возрастной ценз педагогов
до 30 лет
30-40 лет

7 педагогов
4 педагога
6 педагогов
2 педагога

64%
36%
55%
18%
10
3

40-50 лет
50 лет и старше
Педагогический стаж
Стаж до 5 лет
Стаж до 10 лет
Стаж до 20 лет
Стаж свыше 20
ДОУ
ДОУ
ДОУ
Выход в Интернет
Сайт ДОУ
E-mail:

1 педагог
2 педагога

9%
18%

4 педагога
36%
3педагога
27%
2 педагога
18 %
2 педагога
18%
Курсы повышения квалификации за 3 года
11 педагогов
100%
Владение ИКТ компетентностями
11 педагогов
100%
Входят в группы сети интернет
11 педагогов
100%

ds-chern.ekb.prosadiki.ru/
mkdouchernovskiydetskiysad@mail.ru

Доступность качественного образования
Структура групп ДОУ/
Предельная
численность
воспитанников в группах

Группа раннего возраста /19 чел.
Первая младшая группа / 18чел.
Вторая младшая группа / 23 чел.
Средняя группа / 24чел.
Старшая группа / 29чел.
Подготовительная группа / 23чел.
реализации образовательной программы

Материально-технические условия
образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
Общая площадь
Общая площадь участка
Общая полезная площадь здания

дошкольного

5 групп
1122,1 кв.м.
5789 кв.м.
1122,1 кв.м.

Полезная площадь, которая используется для образовательного процесса
726 кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
5,58 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации образовательной
программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
Санитарно-эпидемиологическое заключение
заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в сфере защиты
прав
потребителей
и
благополучии
человека
территориальный отдел управления роспотребнадзора по
Свердловской области в городе Ирбит, в Ирбитском районе
и Слободо-Туринском районе от 02.12.2010 №
66.01.08.000.М.000107.12.10
Заключение о соблюдении на МЧС России Управление государственного пожарного
объектах
соискателя
лицензии надзора Свердловской области, Отдел государственного
требований пожарной безопасности
пожарного надзора г. Ирбита и Ирбитского района от 08
августа 2011 года № 20
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования
Группы ДОУ
Многофункциональное устройство
2
10
4

Музыкальный центр
7
Ноутбук
11
Компьютер
4
Принтер (черно-белый)
4
Видеопроектор
2
Телевизор
7
Оборудование
и
Малые формы для развития у воспитанников игровой деятельности и
оснащение участка ДОУ двигательной активности,
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
образовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Старшая медицинская сестра
сопровождение
Лицензированный медицинский
Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ
кабинет
о безвозмездном пользовании
помещений в Черновском ФАП.
Лицензия серия Н-0037952 №
ЛО-66-01-005971 от 28 мая 2019г.,
сроком - бессрочно
Педагогическое
Персонал
Педагоги ДОУ
сопровождение
Методическое
сопровождение
Микрокабинеты в группах
образовательной
программы
дошкольного образования
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
образовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МАОУ Черновская СОШ
Участие в реализации образовательной программы ДОУ в
части физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Муниципальное образовательное
Участие в реализации образовательных программ
учреждение
дополнительного культурологической направленности
образования
«Центр внешкольной работы»
МОУ
ДО
Участие в экологическом воспитании воспитанников
«Детский экологический центр»
Черновский сельский дом культуры
Участие в реализации образовательных программ в части
художественно-эстетической
и
социальнокоммуникативного развития воспитанников
Черновская сельская библиотека
Участие в реализации образовательных программ в части
формирования читательской культуры детей, родителей,
педагогов
Черновский ФАП
Участие в реализации образовательных программ в части
сохранения и укрепления здоровья воспитанников
Колхоз «Урал»
Участие в реализации образовательных программ в части
социально-коммуникативного развития
МКУ
«Центр
развития
Методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
Разработчики образовательной
Педагогический коллектив при согласовании и с учетом
программы:
потребностей субъектов образовательных отношений (родители)
10
5