Ирбитское муниципальное образование
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Черновский детский сад
(МАДОУ Черновский детский сад)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ
Черновского
детского сада
Протокол от 26.08.2026 г. № 1

СОГЛАСОВАНО
на заседании Совета родителей
МАДОУ Черновского детского
сада
«25»
августа
2026г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом МАДОУ
Черновского детского сада
от 31.08.2026 г. № 135
Заведующий: Е.В.Зенкова

Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
Черновский детский сад

Чёрновское, 2026

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общее положение
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка:
1.1 Цели и задачи Программы
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.3 Значимые для формирования и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения Программы
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (модулях) Программы
2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения
развития детей.
7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3. Материально-техническое обеспечение Программы
4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
6. Кадровые условия реализации Программы
7. Требования к финансовым условиям
8. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
9. Календарный план воспитательной работы
10. Учебно-методическая документация ДОО
11. Тематический план
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV раздел ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

2

5
7
7
7
7
8
9
13
15
16
17
17
20

23
23
26
32
36
73
74
74
74
91
96
96
101
101
102
107
108
111
113
113
113

Основные понятия и сокращения,
используемые в Образовательной программе дошкольного образования
МАДОУ Черновского детского сада
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи, принимающие
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогические
работники, реализующие образовательную программу ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность, –
образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение или индивидуальные
предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного образования и
осуществляющие присмотр и уход за детьми
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности
по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности (Пункт 21
статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные программы
дошкольного образования.
Адаптированная программа – образовательная программа, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Программа «СамоЦвет» - парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» авторов: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская,
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«ИРО»2019г.
РАС – расстройство аутистического спектра.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 18 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 02.06.2026 г., регистрационный № 86854), действующим до 1 сентября 2032 года.
СанПиН 2.4.2.4283-26 – «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 19 (зарегистрировано
3

Министерством юстиции Российской Федерации 02.06.2026 г., регистрационный № 86855,
действующим до 1 сентября 2032 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования, Утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г №1028
ЧБД – часто болеющие дети.
ЭСО – Электронные средства обучения.

4

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее Образовательная программа,
Программа) - это нормативно-управленческий документ МАДОУ Черновского детского сада (далее
ДОО), определяющий объем, содержание дошкольного образования (далее ДО) в соответствии с
направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8 лет в пяти образовательных областях (модулях):
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие, а так же организацию образовательной деятельности
(далее ОД), возрастные нормативы развития и планируемые результаты освоения Образовательной
программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа реализует основополагающие функции уровня дошкольного
образования Российской Федерации:
1). Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами.
2). Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3). Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности;
•
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть и часть формируемая участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Образовательной программы составляет не менее 60%
от общего объема, а часть формируемая участниками образовательных отношений не более 40% .
Обязательная часть разработана в соответствии с ФОП ДО и оформляется в виде ссылки на нее.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с использованием
парциальной образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» авторов:
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В.
Дягилева,
О. В. Закревская, Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО», ориентированной
на национальную, социокультурную, региональную специфику и сложившиеся традиции ДОО и
оформляется в виде ссылки на данную программу. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Имеется, Дополнительный радел - краткая презентация Программы.
Приложением к образовательной программе разработаны Рабочие программы по организации
образования детей каждой возрастной категории.
В целевом разделе Образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Образовательной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Образовательной программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
5

Содержательный раздел Образовательной
программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Образовательной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒
КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒ ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Образовательной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Образовательной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
Дополнительным разделом Образовательной программы является текст её краткой презентации,
которая ориентирована на родителей (законных представителей) обучающихся.
Образовательная программа реализуется в пятидневном режиме в течении сокращенного дня 10
часов в одновозрастных группах общеразвивающей и комбинированной направленности с предельной
наполняемостью.

1

Группа раннего возраста

от 1 до 2 лет

Предельная
наполняемость
групп
19

2

1 младшая группа

от 2 до 3 лет

18

3

2 младшая группа

от 3 до 4 лет

23

4

Средняя группа

от 4 до 5 лет

24

5

Старшая группа

от 5 до 6 лет

29

6

Подготовительная к школе группа

от 6 до 7лет

23

№
п/п

Наименование группы

Возраст

С детьми младенческого возраста, с 2 месяцев до 1 года Образовательная программа реализуется
через работу Консультационного центра.
Содержание и планируемые результаты освоения Образовательной программы соответствует
содержанию и планируемым результатам ФОП ДО, в части формируемой участниками
образовательных отношений дополнительно ориентированы на региональную специфику и
сложившиеся традиции ДОО. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
В ДОУ образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации. В соответствии с Конституцией Российской Федерации государственным языком
Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.
6

Способы реализации Образовательной программы определяются ДОО с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей и
предпочтений педагогического коллектива.
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию ДОО:
Учебный план, Календарный учебный график, Режим занятий, Режим дня, Календарный план
воспитательной работы. Учебно-методическая документация ежегодно разрабатывается педагогическим
коллективом, и утверждаются приказом заведующего ДОО.
Реализация Образовательной программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных в ФГОС ДО.
Образовательная программа создает основу для преемственности уровня дошкольного
образования и начального общего образования.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Образовательной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи Образовательной программы:
Целью Образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения Образовательной программы дошкольного образования;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;

7


обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
№
1

Принцип
Полноценное проживание ребёнком
всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития

Реализация принципа в ДОО
Отказ от искусственного ускорения развития;
насыщение специфически детских видов деятельности
—
игры,
конструирования,
изобразительной
деятельности, экспериментирования

2

Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей Ситуация выбора в центрах активности, «детский совет»
каждого ребёнка, при котором сам в старших группах, индивидуальные образовательные
ребёнок становится активным в маршруты по результатам педагогической диагностики
выборе
содержания
своего
образования

3

Содействие и сотрудничество детей и
родителей (законных представителей), Совместные детско-родительские проекты, семейные
совершеннолетних членов семьи, а гостиные, участие родителей в событиях группы
также педагогических работников

4

Признание ребёнка полноценным
Учёт детских инициатив при планировании тем недели;
участником
(субъектом)
правила группы, вырабатываемые совместно с детьми
образовательных отношений

5

Поддержка инициативы детей
различных видах деятельности

6

Сотрудничество ДОО с семьёй

7

Приобщение
детей
к
Календарный
план
воспитательной
социокультурным нормам, традициям
традиционные события и праздники ДОО
семьи, общества и государства

8

Формирование
познавательных
интересов и познавательных действий Детское
экспериментирование,
познавательноребёнка
в
различных
видах исследовательские проекты, модуль «ЛЕГО-мастерская»
деятельности

9

Возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, Соблюдение нормативов таблиц 6.6 и 6.7 СанПиН
требований, методов возрасту и 1.2.3685-21, подбор форм работы по возрастам
особенностям развития)

в

Ежедневное
время
свободной
самостоятельной
деятельности утром и во вторую половину дня;
недирективная помощь взрослого
Диагностико-аналитическое,
просветительское
и
консультационное направления взаимодействия (пункт
26.5 ФОП ДО)

8

работы,

№
10

Принцип
Учёт
этнокультурной
развития детей

Реализация принципа в ДОО
ситуации Модуль «СамоЦвет»; знакомство с традициями народов,
проживающих в Свердловской области

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации — русском языке
(пункт 1.9 ФГОС ДО). Возможность реализации Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации предусматривается на основании заявлений родителей (законных
представителей) и не может осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке
Российской Федерации.
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Образовательной программы.
Общие сведения об организации
Полное
наименование Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
образовательного
Черновский детский сад
учреждения
Сокращенное
МАДОУ Черновский детский сад
наименование
образовательного
учреждения
Год основания
1982 год
Тип ОУ
Дошкольное
образовательное
учреждение,
реализующее
образовательную программу дошкольного образования
Вид ОУ
детский сад общеразвивающего вида
Юридический
и 623834, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский
фактический адрес
район, с. Чёрновское, ул. 60 лет Октября, 19
Учредитель
Управление образования Ирбитского МО
623850 свердловская область, г. Ирбит, ул.Советская, д.100.
т. 6-38-96
Лицензия
Бессрочная лицензия на право ведения образовательной деятельности дошкольное образование, регистрационный № Л035-01277-66/00195659.
Номер и дата приказа (распоряжения) лицензирующего органа о
предоставлении лицензии: № 1117-ли от 25 июля 2013.
Режим работы ДОУ
7.30-17.30 / 10 часов
Суббота, воскресенье, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Количество групп
6 групп общеразвивающей направленности
Формы
получения Очная форма в ДОО. Дошкольное образование может быть получено
образования
также вне организации — в форме семейного образования (часть 2
статьи 63 Федерального закона № 273-ФЗ)
Важное значение при определении содержательной основы Программы ОУ и организации
образовательной деятельности в ОУ имеют климатические, природные, географические,
экономические, экологические, национально-культурные, демографические, условия в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические, экономические и экологические особенности
территории.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской области. Его территория на
карте области выглядит в виде неправильного прямоугольника, вытянутого в меридиональном
направлении на 100 км, а с запада на восток – на 86 км. Площадь района 4758 км 2. Административный
9

центр района, г. Ирбит находится почти в центре района, на правом берегу р. Ницы при впадении в нее
р. Ирбит. Его координаты – 57°30¢ с.ш. и 63°в.д. На севере район граничит с Туринским, на востоке с
Байкаловским, на юге с Талицским, Пышминским, Камышловским, Сухоложским, на западе с
Артемовским и Алапаевским районами. Через район проходит железная дорога Свердловск – Тавда –
Устье-Аха. Шоссейные дороги связывают его практически со всеми соседними районами. Расстояние до
Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы 1857 км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая разница в средних
температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного —
января говорит о
континентальности климата. Его характерные черты: холодная продолжительная зима с устойчивым
снежным покровом, теплое, но сравнительно короткое лето, ранние осенние и весенние заморозки,
наибольшее количество осадков — в летнее время.
С физико-географической точки зрения Ирбитский район находится в пределах южной тайги и
подзоны осиново-березовых лесов и сосновых ленточных боров лесостепной зоны Западно-Сибирской
равнины, ее Туринской наклонной равнины.
Гидрографическая сеть района представлена рекой Ница и ее притоками: Ирбит, Кирга, Бобровка,
относящимися к бассейну реки Тобол. Водный режим характеризуется ярко выраженными половодьями,
продолжающимися до 57 дней.
В районе имеются минеральные источники, которые по химическому составу относятся к типу
хлоридно-натриевых вод. Источники еще недостаточно изучены и не используются.
На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы, в том числе “Белая горка”,
“Вязовая роща” около д. Бердюгина, Трубина, Озеро “Поваренное” (карьер “Рудник”), 7 охотничьих
хозяйств.
Село Чёрновское расположено в 20 километрах (по автотрассе в 22 километрах) к востоку-юговостоку от города Ирбит, на левом берегу реки Кирга (правый приток реки Ница), ниже устья правого
притока реки Шавушка. Через село проходит автодорога Ирбит – Байкалово. Местность - низменная,
болотистая, почва - черноземная и глинистая.
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Последняя неделя декабря и первая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными
для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Специфика национальных, социокультурных условий.
В Ирбитском районе органом местного самоуправления является Ирбитское МО. На сегодняшний
день в состав Ирбитского МО входят 21 территориальная администрация, в которых 103 населенных
пункта, в том числе без населения - 6. Наиболее крупные населенные пункты п. Пионерский, п. Зайково.
Ирбитский район имеет сельскохозяйственное направление. В районе работают 12 крупных и
средних предприятий, в том числе Колхоз «Урал», 6 СПК («Килачевский», «Пригородное», «Завет
10

Ильича» и др.), 5 ООО («Агрофирма Ирбитская»). Кроме них продукцию сельского хозяйства
производят 37 крестьянских фермерских и 10 842 личных подсобных хозяйств граждан.
В Ирбитском муниципальном образовании исторически сложилась большая социально-культурная сеть.
 51 образовательных организаций,
 6 учреждений подведомственных Управлению культуры,
 Медицинское обслуживание осуществляет 1 больница - ГБУЗ СО «Ирбитская центральная
городская больница» (в структуру входят 2 поликлиники и 46 ФАП, 4 - ОВП).
Национальный состав Ирбитского района 95% русские, 2% татары, 3% казахи.
Образовательная среда ДОУ.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Черновский детский сад
расположен по адресу 623842, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский район, с.
Чёрновское, ул. 60 лет Октября-19. Телефон - 8(34355) 3-53-92, электронный адрес ДОУ (e-mail):
mkdouchernovskiydetskiysad@mail.ru собственником имущества Учреждения выступает Ирбитское
муниципальное образование. От имени муниципального образования полномочия Учредителя
осуществляет Администрация Ирбитского муниципального образования. Постановлением Главы
Ирбитского МО от 15.08.2011г. №232-ПА «О делегировании полномочий Управлению образования»
право осуществлять полномочия учредителя делегировано Управлению образования Ирбитского
муниципального образования.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности дошкольное образование Серия 66Л01
№ 0000779; Приложение № 1 к лицензии 66Л01 №0000779 на осуществление образовательной
деятельности от "25" июля 2013г. № 17372, серия номер приложения 66П01 №0009497. Учреждение
построено на средства колхоза «Урал». В ноябре 1982 года детский сад был введен в эксплуатацию. В
1990 передано безвозмездно в муниципальную собственность. Здание типового проекта. В июле 2013
года был изменен тип дошкольного образовательного учреждения. В здании имеются: шесть
групповых ячеек - групповые комнаты, спальни, раздевальные и туалетные комнаты; музыкальнофизкультурный зал, кабинет логопеда, имеется пищеблок с подсобными помещениями, хозяйственный
блок, кабинеты заведующего, главного бухгалтера, методический кабинет, лицензированный
медицинский кабинет.
Режим работы ДОО: 5-ти дневная рабочая неделя.
Время работы с 7.30 час. До 17.30 часов, в предпраздничные дни – с 7.30 час. до 16.30 час.,
выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Структуру органов управления учреждения образуют:
заведующий учреждением;
наблюдательный совет – высший орган управления Учреждения;
педагогический совет – коллегиальный орган самоуправления педагогических работников;
общее собрание работников учреждения;
совет учреждения.
Характеристика групп и контингента обучающихся
№
п/п

Наименование группы

Возраст

Предельная наполняемость
групп

1

Группа раннего возраста

от 1 до 2 лет

19

2

1 младшая группа

от 2 до 3 лет

18

3

2 младшая группа

от 3 до 4 лет

23

4

Средняя группа

от 4 до 5 лет

24

5

Старшая группа

от 5 до 6 лет

29

11

6

Подготовительная к школе группа

от 6 до 7лет

23

Возрастные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
учтены при построении содержания Программы в соответствии с пунктами 18—22 ФОП ДО, где задачи
и содержание образовательной деятельности приведены по каждой возрастной подгруппе.
Кадровая характеристика
Категория работников

Кол-во человек

Примечание

Заведующий

1

Высшее образование, соответствует
квалификационным требованиям

Заместитель заведующего

1

Высшее образование, соответствует
квалификационным требованиям

Воспитатель

8

—

Музыкальный руководитель

1

—

Инструктор по физической культуре

1

—

Педагог-психолог

1

Обеспечивает психолого-педагогическое
сопровождение и работу ППк

Учитель-логопед, учитель-дефектолог

1

Логопедический пункт; коррекционноразвивающая работа по рекомендациям ППк

Учебно-вспомогательный персонал (младшие
воспитатели)

6

Участвуют в реализации Программы в части
присмотра и ухода

Педагогические работники ДОО не реже одного раза в три года получают дополнительное
профессиональное образование по профилю педагогической деятельности (пункт 2 части 5 статьи 47
Федерального закона № 273-ФЗ). Перечень документов, подготовка которых осуществляется
педагогическими работниками, определяется приказом Минпросвещения России от 6 ноября 2024 г. №
779; возложение на педагогов подготовки иных документов не допускается.
ДОО осуществляет социальное партнерство со следующими организациями:
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
МАОУ
Черновская Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
СОШ
Программы в части физического интеллектуального и личностного
развития ребёнка на основе преемственности
МОУ
ДО
«Центр Участие
в
реализации
Программы
культурологической
внешкольной работы»
направленности
МОУ ДО «Детский Участие в экологическом воспитании воспитанников
экологический центр»
ФМЦ Ирбитского МО
Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и физического развития воспитанников
Черновский сельский Участие в реализации Программы в части художественнодом культуры
эстетической и социально-коммуникативного развития воспитанников
Черновская
сельская Участие в реализации Программы в части формирования
библиотека
читательской культуры детей, родителей, педагогов
Черновский ФАП
Участие в реализации Программы в части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников
МКУ «Центр развития Методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
- Колхоз «Урал»
Участие в реализации Программы в части ознакомление с
12

- Черновское ПО

профессиями, трудового воспитания, воспитания у
любви к родному краю

воспитанников

2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы
Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
целевым ориентирам конкретизируются планируемыми результатами Образовательной программы
Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте (от 0 до 1 года):

ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;

ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;

ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;

ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другое);

ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;

ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу);

ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;

ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими предметами
(открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);

ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует на
музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы в младенческом возрасте, к
одному году соответствуют п. 15.1 стр. 6 Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет):
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 играет рядом;
 в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
 ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета,
формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
13



ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает
основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к трем годам соответствуют п.
15.2 стр. 7 Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет
основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и
управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
 ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает
и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует
готовность к обучению грамоте;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
 владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
14



ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к четырем годам
соответствуют п. 15.3.1 стр. 8 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к пяти годам
соответствуют п. 15.3.2 стр. 10 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к шести годам
соответствуют п. 15.3.3 стр. 12 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Планируемые результаты освоения на этапе завершения освоения Образовательной программы
соответствуют п. 15.3.4 стр. 15 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Образовательной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи
лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
15

образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО
Параметр

Содержание

Периодичность

Два раза в год: стартовая диагностика — с 1 по 15 сентября 2026 г.; финальная диагностика
— с 12 по 26 мая 2027 г. Для вновь поступивших детей стартовая диагностика проводится
по окончании периода адаптации

Ответственные

Воспитатели групп — по всем образовательным областям; музыкальный руководитель и
инструктор по физической культуре — по соответствующим направлениям; координация —
старший воспитатель

Основной метод

Наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в ДОО (в
спонтанной и специально организованной деятельности) — пункт 16.5 ФОП ДО

Дополнительные методы

Свободные беседы с детьми, анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок), специальные диагностические ситуации

Фиксация результатов

Карта развития ребёнка и (или) дневник наблюдений педагога. Формы фиксации
определяются ДОО самостоятельно и утверждаются локальным нормативным актом

Использование результатов

Построение образовательного процесса, подбор методов и приёмов, планирование
индивидуальной работы; при выявлении устойчивых трудностей — направление на
психологическую диагностику с согласия родителей (законных представителей)

Психологическая диагностика

Проводится педагогом-психологом только с согласия родителей (законных представителей)
обучающихся (пункт 3.2.3 ФГОС ДО); результаты используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи

Педагогическая диагностика не используется для оценки качества деятельности педагогических
работников, для сравнения детей между собой, для отбора детей при приёме в ДОО или в
общеобразовательную организацию.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Актуальность
В Программе Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Ориентирована на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии
развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с использованием
парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» авторов:
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО» (далее – Программа «СамоЦвет»)
2019г.
Программа «СамоЦвет» учитывает данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности,
Программа «СамоЦвет» раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации Программы «СамоЦвет» станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
16

солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на методологию, основные
теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цели и задачи, принципы образовательной деятельности, планируемые результаты и
педагогическую диагностика соответствует парциальной образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» авторов: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. смотрите по ссылкам приведенными в
таблице.
Парциальная образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
https://disk.yandex.ru/i/6Ham1quyTG0ewg

Парциальная образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. –
https://disk.yandex.ru/i/ftI53n_EvIezdg

Цели и задачи
Принципы

п. 1.1. Пояснительная записка, стр. 4

п. 1.1. Пояснительная записка, стр. 4

Планируемые
результаты
освоения
Программы

п. 1.2 Планируемые результаты
образовательной деятельности,
стр. 25
-Целевые ориентиры в младенческом
возрасте, стр. 25
-Целевые ориентиры в раннем
возрасте, стр. 30

п. 1.2. Планируемые результаты
образовательной деятельности, стр.
26
- Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного
образования, стр. 26

п. 1.3. Развивающее оценивание
качества образовательной
деятельности, стр. 38

п. 1.3. Развивающее оценивание
качества образовательной
деятельности, стр. 36

Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе в образовательных областях по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (модулях): социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от 2 месяцев и до 7-8 лет, так же представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру. В данном разделе описаны: вариативные формы,
способы, методы и средства реализации Образовательной программы; особенности ОД разных видов
культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; образовательная деятельность
профессиональной коррекции нарушений развития; рабочая программа воспитания, где детально
прописано содержание образования.

17

Более детально содержание образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию
каждой образовательной области (модуля) прописаны в Приложении к Образовательной программе рабочих программах развития детей каждой возрастной категории.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ( модулях) Программы.
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОО, региону проживания и
стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п. 18 стр. 21-42
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие: направлена на :
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли
человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
18



формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п. 19 стр. 42-57
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Речевое развитие
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с
литературными
произведениями
различных жанров
(фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.20 стр. 57-76 Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.21 стр. 76-121
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Физическое развитие
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
19









приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.

Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.22 стр. 121-148
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
1.2. Вариативные формы, способы методы и средства реализации Образовательной программы
Вариативные формы, способы методы и средства реализации Образовательной программы
Дошкольное образование дети могут получать в ДОО, а также вне ее - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение
ребенка
ДОО использует сетевую форму реализации Образовательной программы ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися Программы ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации
культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Образовательной программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагоги
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей,
оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Педагог использует различные формы реализации Образовательной программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
20

1)в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
 непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
 двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
 предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
 речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
 элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы педагог
использует следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
21

 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
использует комплекс методов.
При реализации Образовательной программы педагог использует
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.

различные

средства,

Средства, указанные в Образовательной программе, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
22

ДОО определены средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Образовательной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
соответствуют п.24 стр. 152-157 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Свободная самостоятельная деятельности детей организована
в наиболее благоприятные
отрезками времени - утром, когда ребенок приходит в ДОО и второй половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
23

1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создаёт условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывает ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную
активность и смекалку ребенка, намекает, посоветует вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Педагог поддерживает данное
стремление ребенка, поощряет познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использует педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагог проявляет внимание к детским
вопросам, поощряет и поддерживает их познавательную активность, создаёт ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществляет деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагог обращает особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда доброжелательно и заинтересованно относится к
детским вопросам и проблемам, готов стать партнером в обсуждении, поддерживает и направляет
детскую познавательную активность, уделяет особое внимание доверительному общению с ребенком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
24

развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог создаёт такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Педагогу важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому подбирает атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
достаточно
разнообразными и обеспечивает сменяемость их примерно раз в два месяца.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не сразу помогает ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, побуждает его к
самостоятельному решению, подбадривает и поощряет попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: дает совет,
задает наводящие вопросы, активизирует имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) Педагог всегда создает условия возможности самостоятельного решения поставленных задач.
Педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Педагог уделяет внимание ребенку, уважает его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживает стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Педагог поддерживает у детей ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Педагог создает творческие ситуации в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
25

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и культурных правил
общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитывает
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитывает особенности
и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
26

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается за
счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагог реализует в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализует
через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
27

2) просветительское и консультационное направления реализует через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые в ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включает также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
использует специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно используют воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты
со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
К сожалению, как показывают исследования, сегодня наблюдается неэффективное использование
воспитательного потенциала семьи. У родителей отсутствует программа воспитания, в основном оно
стихийно, их педагогические знания отрывочны, нет чётких представлений о возрастных и психических
особенностях и потребностях ребёнка, они не умеют анализировать свои методы воспитания. И как
следствие – частые ошибки, снижающие его результативность.
Ошибочные подходы к этому процессу, сложности родителей во многом связаны с их недостаточной
компетентностью в сфере воспитания детей дошкольного возраста. Современные родители, с одной
стороны, довольно образованные люди, а с другой – они мало информированы по вопросам педагогики,
психологии, физиологии и других областей знаний. Сегодня у родителей с любым образованием много
вопросов о том, как воспитывать ребёнка. Поэтому семья в своей воспитательной деятельности
нуждается в помощи.
С той целью в ДОУ организован консультативный центр для семей, воспитывающих детей, не
посещающих образовательные учреждения.
Одной из основных задач нашего консультационного центра является оказание помощи родителям
детей 2-х месяцев до 8 лет, не посещающих ДОУ, по различным вопросам воспитания, обучения и
развития ребенка дошкольного возраста.
Консультационный центр в своей деятельности руководствуется действующим законодательством
Российской Федерации, Свердловской области, Уставом образовательной организации.
28

В Консультационном центре родителям (законным представителям) и их детям, получающим
дошкольное образование в форме семейного образования, оказываются следующие виды помощи (при
наличии условий):
- Педагогическое консультирование, консультирование педагога - психолога, консультирование
учителя-логопеда, консультирование (при необходимости) других специалистов сторонних
организаций, с которыми заключены договоры на условиях сетевого взаимодействия
- Методическое сопровождение организации различных видов деятельности (общение, игра,
познавательно-исследовательская деятельность - как сквозные механизмы развития ребенка) с
ребенком, получающим дошкольное образование в форме семейного образования.
Работа с родителями (законными представителями) и их детьми в консультационном центре
проводится как индивидуально, так и в формах взаимодействия (групповые и подгрупповые).
Индивидуальные формы взаимодействия с детьми проводятся в присутствии родителей (законных
представителей).
Деятельность консультационного центра организована через следующие формы работы
Должность
Тема
Форма работы График
проведения
Заведующий
«Нормативно-правовые
основы Консультации По требованию
функционирования и развития ДОУ»
«Адаптация ребенка к условиям детского
сада»
Фельдшер ОВП
«Закаливание
детей
как
средство Консультации По требованию
профилактики детской заболеваемости»
«Организация питания детей»
«Вакцинопрофилактика»
Воспитатель
«Развитие речи дошкольника»
Консультации По требованию
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Инструктор
физической
культуре

«Роль исследовательской деятельности в Консультации
интеллектуальном
развитии
детей
дошкольного возраста»
«Фольклор как средство развития речи детей» Консультации
«Развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста»
«Развитие мелкой моторики детей»
Мастер-класс
по «Физическое развитие дошкольников»

Консультации

По требованию
По требованию
По требованию
По требованию

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
29

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
осуществляется обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу придерживается этики и культурных правил
общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используется полученная информаци как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; осуществляется
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего,
с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
30

дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается за
счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный
31

потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты
со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществляет просветительскую деятельность и достигает основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития
детей.
6.1 . Направления и задачи коррекционно-развивающая работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Образовательной программы
и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
32

КРР организуют: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуют в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяют с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляют в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
6.2. Содержание коррекционно-развивающая работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями
в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
33



изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в
их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком.
34

Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам при наличии заявления родителей (законных представителей) осуществляется в рамках
разработанной ДОО Адаптированной образовательной программой дошкольного образования в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики .
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
 особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
35

 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей
и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организуют с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" относятся дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном
уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
7. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
36

ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания приобщает детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программа воспитания реализуется при социальном партнерстве ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (библиотеки, ДК, СОШ и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
37

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать
формированию
у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3)
Патриотическое
направление
воспитания
базируется
на
идее
патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию: формирование "патриотизма наследника", испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий
язык
с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
38

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование
у
него
нравственных
качеств
и
идеалов,
способности
жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель
эстетического
направления
воспитания
способствовать
становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое
воспитание
направлено
на
воспитание
любви
к
прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность
воспитателя
нацелена
на
перспективу
становления
личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
39

2)
В
соответствии
с
ФГОС
ДО
оценка
результатов
воспитательной
работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
природа
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
нравственное
милосердие,
Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
дружба,
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное жизнь
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
красота
в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране - России, испытывающий чувство
40

привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
41

Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
5) Основные характеристики
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Модель воспитательной работы на день.
Режимные
Формы организации
моменты
образовательного
процесса
Прием детей.
Игры (дидактические,
Свободная игра
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Ситуативные беседы
Гигиенические
процедуры

Вид деятельности
Самостоятельная и
совместная со
взрослым, игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
двигательная.
Коммуникативная
Самостоятельная и
совместная со
взрослым,
коммуникативная
Элементарная трудовая
Двигательная,
коммуникативная

Утренняя
гимнастика

Дежурства
Закаливающие
процедуры

Подготовка к
завтраку. Завтрак
Утренний круг

Формирование
культуры еды
Беседы с детьми

Самообслуживание

Занятия

Коллекционирование.

Познавательно-

Коммуникативная

42

Направление
воспитания
Познавательное.
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое.

все направления
воспитания
Физическое.
Эстетическое
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое
Физическое.
Эстетическое
Все направления
воспитания
Все направления

(включая 10 мин
перерыв).

Прогулка

Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Чтение перед сном.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник.
Занятия

Реализация проектов. исследовательская,
Решение ситуативных конструктивная,
задач.
изобразительная
Чтение
(продуктивная),
художественной
музыкальная,
и познавательной
коммуникативная,
литературы.
речевая, восприятие
Дидактические и
художественной
сюжетнолитературы и
дидактические
фольклора, игровая,
игры.
двигательная.
Конструирование.
Игры (дидактические, Самостоятельная и
настольно-печатные,
совместная со взрослыми
сюжетно-ролевые,
игровая деятельность,
подвижные)
познавательноКоллекционирование исследовательская,
Реализация проектов
коммуникативная,
Решение ситуативных конструктивная,
задач.
изобразительная
Чтение
(продуктивная),
художественной и
элементарная трудовая
познавательной
деятельность,
литературы.
восприятие
Наблюдения и
художественной
экскурсии.
литературы и фольклора,
Беседы.
двигательная.
Элементарные опыты.
Конструирование.
Труд в природе.
Формирование
Самообслуживание
культуры еды
Воспитание навыков здорового образа жизни

воспитания

Гимнастика
пробуждения
Закаливающие
процедуры

Двигательная

Физическое

Воспитание навыков
здорового образа жизни

Физическое

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность
Самообслуживание

Все направления
воспитания
Физическое
Эстетическое

Самостоятельная игровая
деятельность

Все направления
воспитания

Формирование
культуры
еды
Игры.

Изобразительная
(продуктивная), игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
43

Все направления
воспитания

Физическое.
Эстетическое

Вечерний круг.

Беседы с детьми

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных
задач.
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры.
Конструирование.
Труд в природе.

двигательная
Коммуникативная

Все направления
воспитания
Все направления
воспитания

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, двигательная

Модель воспитательной работы на неделю.
Формы организации
Образовательная
образовательного процесса
область, направление
Занятие (на любом занятии
Познавательное развитие
решаются задачи социальноРечевое развитие
коммуникативного развития детей
Художественнои воспитательные задачи)
эстетическое развитие
Для каждого занятия
Физическое развитие
воспитательные задачи
формируются отдельно
Беседа, загадка, разговор
(умственное, экологическое, нравственное, патриотическое,
мультикультурное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все
виды воспитания в зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)

Дни недели
В соответствии с
расписанием
образовательной
деятельности.

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+
+
+

Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Основные характеристики
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач
общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
44

развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель: развитие личности каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, его
человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества.
Смысл деятельности МАДОУ Черновский детский сад
Создание атмосферы подлинного сотрудничества между педагогами, администрацией,
родителями, детьми, социальными партнерами что, в свою очередь, порождает новые формы работы
в современном дошкольном образовательном учреждении.
Миссия МАДОУ Черновский детский сад
Сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как
сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
45

периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж.
Образ ДОО – эмоционально окрашенный образ учреждения, часто сознательно сформированный,
обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать определенное
психологическое влияние на конкретные группы социума. Для создания положительного имиджа
важны все аспекты деятельности. Также необходимо помнить, что имидж – явление корпоративное, и
его результат определяют все члены коллектива.
ДОО – открытая социально-педагогическая система, о которой всё чаще говорят как о сфере
услуг, употребляя слово «конкурентоспособность», «сегмент рынка», «образовательная услуга» и т.д.
Необходимость формирования положительного имиджа ДОО определяется следующими
причинами:
- конкуренция среди дошкольных учреждений в «борьбе» за набор детей в условиях сложной
демографической ситуации;
- возможность доступа ДОО к лучшим ресурсам из возможных: финансовым, информационным,
человеческим и т.д.;
- стремление ДОО быть более привлекательным для педагогов, способным в большей степени, чем
другие ДОУ, обеспечить им стабильность, удовлетворенность трудом и профессиональное развитие;
- желание получить залог доверия ко всему происходящему в стенах учреждения, в т.ч. инновационным
процессам.
Фундамент (ядро) имиджа ДОО заключается в определении предназначения дошкольного
учреждения, идеи его функционирования и развития, отличительных характеристик от других детских
садов.
Внутренний имидж - это взгляд на ДОО глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей
при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям
воспитанников, их энтузиазме, преданности детскому саду и основан на своеобразии внутреннего
пространства.
Внешний имидж ДОО – название, оформление помещений и территории, имидж персонала и т.д. –
символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с данным детским садом и вызывать
определенное настроение. Первое впечатление о ДОУ связано именно с этим аспектом имиджа.
Важным аспектом формирования благоприятного мнения о дошкольном учреждении является
создание собственного визуального образа, узнаваемого аудиторией, с помощью определенных
атрибутов, которые формируют фирменный стиль или внешний имидж дошкольного учреждения и
дают возможность занять своё место на рынке образовательных услуг.
Девиз нашего коллектива: Наша работа – любовь и забота.
Отличительной особенностью нашего детского сада считаю наличие Логотипа, который повысит
узнаваемость нашего учреждения, улучшит имидж и станет в дальнейшем визитной карточкой:
Эмблема круглой формы выражает идею единства, законченности. Фон круга – цвета радуги, что
означает многоцветье окружающего мира, разнообразие детского восприятия. В центре располагается
здание нашего детского сада – символизирующее социальную защищенность для каждого
дошкольника, благополучное пространство, комфортную среду, в которой он растет и развивается. В
46

верхней правой части логотипа расположилось солнце – главный источник жизни, символ тепла, света.
В нижней левой части логотипа размещена ветвь зеленого цвета –
гармония с природой,
произрастания, развития. Фигурки взрослых и детей означают, взрослые и дети заботятся друг о друге,
символ семьи, дружбы, взаимодействия и взаимопомощи. Ниже изображены руки, которые
символизируют тепло, оберегают.
Логотип используем на официальном сайте детского сада, в социальной сети ВК (сообщество), на
приглашениях, дипломах.
Важная составляющая имиджа руководителя - самопрезентация. Имеют значение особый блеск в
глазах, улыбка, своеобразная интонация голоса, привлекательность манеры поведения. Особое
внимание уделяется улыбке, которая передает массу положительных эмоций. Главное, чтобы имидж
руководителя был привлекательным для самых широких слоев населения.
Все перечисленные компоненты имиджа руководителя подходят и к педагогу. К его личности
всегда предъявлялись высокие требования, так как именно он создает культуру последующих
поколений, воспитывает детей и родителей, воспитывает и учит своим поведением, отношением к
людям, внешним видом.
Имидж педагога - это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные
в качестве воздействия на воспитанников и родителей. Внешняя привлекательность педагогов ДОУ
важна для более быстрой адаптации ребенка к коллективу.
Таким образом, для формирования привлекательного и своего неповторимого имиджа дошкольное
учреждение должно иметь:
- четко определенные приоритеты, собственную философию, свое видение будущего;
- уникальную, неповторимую систему ценностей, обычаев, традиций, стилей поведения;
- разнообразные качественные образовательные услуги;
- оригинальную систему учебно-воспитательной работы, развивающей творческие способности,
совершенствующей психические функции, формирующей здоровый образ жизни;
- связь с учреждениями здравоохранения, дополнительного образования, разными социальными
институтами;
- яркие, узнаваемые, своевременно обновляемые информационные материалы, предназначенные для
внешнего представления;
- систему целевой подачи информации потребителям о своем потенциале, успехах и предполагаемых
образовательных услугах
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки.
Главная цель отношений внутри детского сада — это создание условий для раскрытия
личностного потенциала каждого ребенка. Формируя ценность детства и каждого ребенка как личности.
Ключевые правила ДОО.
Инновационность. Педагогический коллектив готов к изменению и совершенствованию
педагогической деятельности с учетом потребностей государственной образовательной политики, к
использованию новых технологий, расширению перечня образовательных услуг в соответствии с
социальным заказом и заказом родителей (законных представителей) воспитанников детского сада.
Индивидуализация. Для нас самоценна личность каждого ребенка, педагога, родителя с его
неповторимыми особенностями, возможностями, способностями, интересами. Мы создаем такие
условия в детском саду, которые соответствуют уникальности каждого и обеспечат развитие
47

индивидуальных способностей ребенка, самореализацию педагогов и родителей (законных
представителей).
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Непрерывное повышение
профессионального уровня педагогов, их саморазвитие, самообразование, самосовершенствование,
реализация своих профессиональных возможностей и способностей в педагогической деятельности
способствуют высокому качеству предоставляемых в детском саду услуг.
Открытость. Педагогический коллектив детского сада активно взаимодействует с социальными
партнерами, имеет свой официальный сайт, обменивается опытом с коллегами из других районов,
представляет свои наработки на конференциях и форумах разного уровня – муниципальном,
региональном, федеральном, международном.
Ключевые правила МАДОУ Черновского детского сада:
 раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
 считать детей полноправными участником воспитательного процесса наравне со взрослыми;
 проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и внимательность к воспитанникам, их
родителям (законным представителям), администрации, педагогическим работникам, персоналу
детского сада;
 проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов Российской Федерации и
других государств, учитывать культурные и иные особенности различных социальных групп,
способствовать межнациональному взаимодействию между всеми участниками образовательных
отношений;
 бережно относиться к предметам /насаждениям/ конструкциям, находящимся на территории
детского сада;
 сохранение и обновление традиций.
Традиции являются основой воспитательной работы в нашем учреждении. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у детей
чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному
творчеству.
Традиционным для нашего учреждения является проведение традиционных праздников «День
защиты детей», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День знаний».
«Выпускной бал», «Новый год». «Дня победы», используя традиции «Бессмертный полк», «Стена
памяти», «Окна Победы», выставка рисунков «Спасибо бабушкам и дедам за их великую победу».
«Колядки», «Масленица», «Осенины», «День Здоровья», «День отца», «Неделя безопасности»,
«Театральная неделя», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц», «Наши добрые дела», «Помоги
другу», «Собери макулатуру – спаси дерево», фото выставки «О своих», Письмо солдату, «Посылка
солдату», «Лучше папы друга нет», «Мамочка, любимая моя», выставки детских работ «Дорога в
космос», «Осенний калейдоскоп». Лего-турнир «Уникум», Конкурсы Чтецов - посвященные
юбилейным и знаменательным датам в истории и культуре нашей страны. Интеллектуальная игра
«Умнички»,
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Праздники, традиции
Традиционные общие
Досуговые события с
праздники
родителями
- три сезонных праздника
-концерты;
на основе народных
- выставки коллекций;
традиций и фольклорного
- фестивали семейного
материала: осенний
творчества;
праздник урожая, праздник
- встречи с интересными
проводов зимы, праздник
людьми;
встречи весны;
- спортивные праздники.
-общегражданские
48

Общекультурные традиции
жизни детского сада
общение старших
дошкольников с малышами;
- показ театра силами
сотрудников, родителей;
профессиональных
исполнителей;
-музыкальные концерты,
литературные вечера,

праздники: Новый год,
День защитников
Отечества, 8 марта, День Победы.
Традиции-ритуалы
Общегрупповой ежедневный ритуал - утренний
круг, вечерний круг
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как
целенаправленное, осознанное
выстраивание педагогами пространства
свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети
делают все в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и
привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья;
- в детском саду для всех взрослых
действует запрет на то, чтобы обижать или
оскорблять ребенка.

художественные мастерские.

День рождения
Культура поведения взрослых направлена
на создание условий для реализации
собственных замыслов, планов, стремлений
детей. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы
определяется взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие спешки –
необходимые условия жизни и развития
детей. Детский сад – это не школа. В
детском саду проходит детство ребенкадошкольника.
Жизнь детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна быть
напряженной. Чтобы обеспечить такую
атмосферу в группе, воспитатель сам
должен быть доброжелательном, хорошем
настроении.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви
и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
 подвижные игры и забавы народов Урала;
 слушание музыки и песен авторов Урала;
 наблюдения в природе региона;
 чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
 знакомство с народно-прикладным искусством Урала.
Именно
в
семье
происходит
зарождение
духовно-нравственных
ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации
регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
49

принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы:
Административно-территориальный фактор: детский сад находится в экологически
благополучном районе с. Чёрновское. Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими
объектами социального партнёрства являются: МАОУ Черновская СОШ, Черновский СДК, Черновская
сельская библиотека, музей МАОУ Черновской СОШ, жилые дома. Демографический фактор:
количество дошкольников за последние годы уменьшилось, социальный заказ на оказание услуг
дошкольного образования удовлетворяет МАДОУ Черновский детский сад.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к увеличению
числа детей, для которых русский язык не является родным.
Экологический фактор: климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и
умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния здоровья в
ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой здоровья. Поэтому
огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у дошкольников основ физической
культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного взаимодействия всех
сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся
ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в группах
с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса спланировано с
учетом современной концепции развития личности ребенка, а также региональных подходов к
образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов
народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и
опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам народной
культуры Свердловской области, Урала, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих
на территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Моё село, моя страна,
моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ организуются
мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в
доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
50

знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и
игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального вхождения в
школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в детском
коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой
считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому
себе, своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и
культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного образования на русском
языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной
задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной атмосферы,
личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей
возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной организации.
Праздничные
события
Праздник
Подготовка к
празднику
Деятельность в
предпраздничные
дни и в момент
празднования
какого-либо
события

Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,
формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
интереса формировать их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой культуре,
традициям и обычаям народов, проживающих на территории Тюменской
области.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости,
праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
51

- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру,
другим людям, себе
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в соответствии с возрастными
особенностями дошкольников, за счёт качественного улучшения: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем её составляющим, умели самостоятельно действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит
источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Для нравственного
формирования личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе проводятся этические
беседы, беседы по прочитанным произведениям. Воспитательно-образовательная работа по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду,
своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать
Родину.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной, познавательной и творческой
деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с окружающим миром, приобщаются к
системе общечеловеческих ценностей, к истории, обогащают патриотические чувства, развивают
художественный вкус и воплощают приобретенные знания в своей практической деятельности.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация фотовыставок.
Сменяемость экспозиций способствует углублению представлений о значении базовых ценностей
(семья, дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим элементом предметно- пространственной среды.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение
этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации индивидуальных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились традиции в
различных сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах различной
направленности и уровня);
- детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
52

эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники ДОО
и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Групповые формы работы:
-родительский комитет и общее собрание родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания
Индивидуальные формы работы:
-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
53

-Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
-единый и групповой стенды;
-сайт детского сада в сети Интернет;
-плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая
и др.);
-папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции ит. д.).
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих
сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Особенно важен диалог
между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем
в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В результате у родителей складываются представления о сфере педагогической деятельности,
формируется ответственная родительская позиция и устойчивый интерес к активному включению в
общественную деятельность, родители овладевают практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
Особое значение в реализации воспитательного процесса дошкольников имеет взаимодействие с
социальными партнерами. Разработан план взаимодействия дошкольных групп с различными
учреждениями с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся: отряд Эколят-дошколят, волонтерские отряды,
Орлята-дошколята, команда юных инспекторов движения (ЮИД), .
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
Нормы этикета МАДОУ Черновского детского сада
54

 утреннее приветствие всем участникам воспитательного процесса;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) В содержании воспитательной работы в ДОО соотносятся направления воспитания и
образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
предполагает:
воспитание
отношения
к
знанию как
ценности,
понимание
значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
55

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа",
что предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование
у
ребенка
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье
и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы, анкетирование, интервьюирование;
- семинары – практикумы, «круглые столы» на актуальные темы;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
- совместные досуги, праздники;
- почта доверия, телефон доверия;
- семейные проекты;
- открытые мероприятия с участием детей для просмотра родителями (законными представителями);
- родительская гостиная, вечера игр с родителями;
- День открытых дверей; вечер вопросов и ответов;
- беседы, консультации, рекомендации;
- привлечение родителей (законных представителей) к проведению образовательной деятельности;
- размещение отчетных материалов, материалов из жизни ДОУ, отражающих опыт работы
педагогического коллектива и др. на сайте ДОУ.
- «аукцион» секретов воспитания и др.
56

- участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в создании предметно-развивающей
среды;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- творческие отчеты организации образовательных проектов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов по вопросам образования детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих
сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Особенно важен диалог
между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем
в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолог и др.). Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами
семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном отделении, о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с
носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
57

– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы приглашением ветеранов,
«Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация
Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться
Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты»
«Обзывание» проявление
(можно использовать аудиозапись первого куплета песни
словесной агрессии среди
Б. Окуджавы)
детей
Метод сказкотерапии «Крокодильчик»
Коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»
между детьми «Ссоры и
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»
драка»
Дидактическая игра «Наши поступки»
Метод арт – терапии «Совместное рисование»
Метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра)
между детьми «Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»
Дидактическая игра «Этикет»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»
Игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»
Рисование на тему «Мое настроение»
Песочная терапия
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»
Упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру
Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
«Почему нужно уметь
«Правдивость»
уступать»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
58

Цель: учить детей
избегать ссор, уступать и
договариваться друг с
другом. Развивать
способность оценивать
своё отношение к
позитивным и
негативным поступкам
Ребенок обманывает

«уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
Беседа «Просим прощения»

Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
Беседа «Правдивость»
Буклет «Как бороться с детской истерикой»

Ребенок устраивает
истерики
Ребенок за все
Консультация «Тревожные дети»
переживает
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»

Специально организованная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой двигательной, познавательно- исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется позиция
создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а
создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и
самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально подготовленной развивающей
среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация
ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и
обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство свободного действия,
необходимое для процесса индивидуализации.
Ритуалы в группе педагоги могут проводить ежедневно. Например, общегрупповой ритуал
утреннего приветствия. Каждое утро воспитатель собирает детей в круг, в игровой форме приветствует
их, выражает радость от встречи с ними и желает всем вместе провести интересный день. Другой
ритуал – «Круг хороших воспоминаний». Во второй половине дня, например, перед прогулкой
воспитатель предлагает детям сесть вокруг него и вспомнить, что приятного, радостного произошло
сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. В результате все дети
слышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно такой ритуал создает в группе атмосферу
взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными, людьми,
праздники сельского, районного, регионального, всероссийского и международного значения: День
матери, Международный день птиц, Всемирный день улыбки. При этом важно не только перечислить
эти мероприятия, но пояснить, какие воспитательные задачи они помогают решать.
Особенности обеспечения возможности разностороннего взаимодействия детей
59

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и метод развития, воспитания
и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле (часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при фронтальной работе и т.д.)
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к
труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, об объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – 7-8 лет
Патриотическое направление воспитания
60

-игра-путешествие
-культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)

-игра-путешествие,
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники,
развлечения)
-создание минимузеев
-проблемные
ситуации

-игра – эксперимент
-игра-путешествие
культурно –
досуговая
деятельность (отдых,
праздники,
развлечения,
презентация проекта)
-коллекционирование
-создание минимузеев
-проблемные
ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания
-игра
-игра
-игра, просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение
-просмотр
рассматривание,
-создание ситуаций
-рассматривание,
чтение и обсуждение
-загадки, беседа
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-создание ситуаций
-викторина
-загадки, беседа
-загадки
-разыгрывание
-беседа
ситуаций
-разыгрывание
-просмотр
ситуаций
мультфильмов
-просмотр
мультфильмов
Социальное направление воспитания
-игра
-игра
-игра
-просмотр, -просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение и
рассматривание
-рассматривание,
обсуждение
-создание ситуаций
-чтение и обсуждение -создание ситуаций
-загадки,
-создание ситуаций
-викторина, загадки
-беседа,
-загадки, беседа
-беседа
-чтение
-конкурсы, смотры
-экскурсии, целевые прогулки, поездки на
природу, в музеи, театры
- сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
Познавательно –
Познавательно деятельность
исследовательская
исследовательская
-игра – эксперимент, игра -конструирование,
деятельность
деятельность
игра-путешествие
-игра – эксперимент, (творческая,
-культурно – досуговая деятельность (отдых,
играисследовательская,
праздники, развлечения)
конструирование,
нормативная)
-наблюдения
игра-путешествие,
игра – эксперимент,
-игры с конструктором
-изготовление
игра-сенсорные игры
поделок из
конструирование,
природного материала игра-путешествие
-культурно –
-культурно –
досуговая
досуговая
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
61

праздники,
развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
опыты
коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства

праздники,
развлечения,
презентация проекта)
наблюдения,
игры с
конструктором,
опыты,
коллекционирование
создание минимузеев,
проблемные
ситуации,
поручения, дежурство
-чтение, заучивание наизусть
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-рассматривание иллюстраций
-игра – имитация
-инсценирование, драматизация, игра –
-обсуждение – беседа
имитация
-обсуждение – беседа
-сочинение сказок, историй
-сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
-спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
-игра
-игра
-игра
-создание ситуаций
-создание ситуаций (беседа, рассказ)
-создание ситуаций
(беседа, рассказ)
-загадки
(беседа, рассказ)
-загадки
-рассматривание, обсуждение
-викторина, загадки
-рассматривание
-закаливание
-рассматривание,
-закаливание
-чтение художественной литературы
обсуждение
-чтение
-культура питания
закаливание
художественной
-культура здорового образа жизни в семье
-чтение
литературы
художественной
-культура питания
литературы
-культура здорового
-культура питания
образа жизни в семье
-культура здорового
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание, раздевание, 1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
складывание одежды, опрятность)
2.Хозяйственно
2.Хозяйственно
2.Поручения – ставить хлебницы, салфетницы, бытовой
бытовой
порядок в игровой комнате
3.Труд в природе
3.В природе
3. Игра, узнавание и называние трудовых
4.Поручения,
4.Поручения, задания,
действий, наблюдения
дежурство
дежурство, помощь
5.Помощь взрослым,
взрослым, игра,
игра, беседа о
беседа, наблюдения
профессиях,
наблюдения
6. Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
62

1.Рисование, лепка,
коллективные работы)
2.Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных игрушек)
3. Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением, забавы

1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные
работы)
2.Знакомство с произведениями, художниками,
книгами, видами искусства, творческими
профессиями, посещение театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления, музыкально
– литературные развлечения, концерты,
русское народное творчество, забавы, фокусы

1. Рисование, лепка,
аппликация,
коллективные работы,
создание макетов,
коллекций и их
оформление,
украшений к
праздникам,
украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание
и обсуждение,
творческие задания)
2. Знакомство с
произведениями,
художниками, видами
искусства,
творческими
профессиями)
3. Тематические
праздники
и развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции,
концерты, русское
народное творчество,
КВН, викторины,
забавы

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями традиций многонационального российского народа.
63

Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных,
демографических,
и
других
условий
направлено
на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение.
В
данном
разделе
представлены
решения
в
образовательной
организации
в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
64

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для
работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной
должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой
образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционноразвивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. Учреждение
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОО полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают
свою профессиональную компетентность, посещая районные методические объединения, проходя
процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно
влияет на развитие ДОО.
Наименовани
е должности
Заведующий
ДОУ
Заместитель
заведующего

Воспитатели

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Организует просветительскую работу для родителей (законных представителей).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую работу.
Осуществляет методическую работу.
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ по
вопросам воспитания.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям воспитанников
Осуществляют деятельность по воспитанию детей.
Содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносят необходимые
коррективы в систему их воспитания.
Создают благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого воспитанника.
Способствуют развитию общения воспитанников.
Помогают воспитанникам решить проблемы, возникающие в общении со
65

сверстниками.
Несут ответственность за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников во
время образовательного процесса.
Младший
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в
воспитатель/ проведении занятий, организуемых воспитателем.
Помощник
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
воспитателя
обеспечивающую создание условий для социальной и трудовой адаптации
воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию,
соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников.
Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам содержания.
Взаимодействует с родителями воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Музыкальный
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
руководитель творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в развитии
музыкальных способностей с учётом
Инструктор
по Осуществляет развитие физических способностей.
физической
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей
культуре
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей воспитанников,
педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период образовательного
процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой.
ПедагогОсуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психолог
психического, соматического и социального благополучия воспитанников в
процессе воспитания и обучения в образовательном Учреждении.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребёнка.
Оказывает консультативную помощь воспитанникам, их родителям,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одарённых воспитанников
и организации развивающей среды.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития
воспитанников,
практического
применения
психологии
для
решения
педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности
воспитанников, педагогических работников, родителей.
66

Учительлогопед

Учительдефектолог

Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
работниками.
Оказывает педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.
Консультирует педагогических работников, родителей
специальных методов и приёмов оказания помощи детям с ОВЗ.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
работниками.
Оказывает педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.
Консультирует педагогических работников, родителей
специальных методов и приёмов оказания помощи детям с ОВЗ.

педагогическими
по

применению

педагогическими
по

применению

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
- Программа развития ДОО;
- План работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность). и др.
Подробное описание приведено на официальном сайте ДОО в разделах: «Документы»,
«Образование».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые
образовательные
потребности:
дети
с
инвалидностью,
дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа направлена на создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
67

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания

Мероприятия

Срок

Ответственный

Группа

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

педагоги

все группы

Сентябрь
День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй мировой войны – 3 сентября;
Международный день распространения грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников – 27 сентября
Социальное
Проект «Моя семья»
в течение
воспитание
месяца
Социальное
Фото-коллаж «Жаркие
в течение
воспитание
страницы лета»
месяца
Физическое и
Выставка рисунков и
в течение
оздоровительное
коллажей «Дети за
месяца
безопасность»
Трудовое
Работа на объектах
в течение
воспитание
экологической тропы
месяца
Социальное
Акция «Экологический
в течение
воспитание
сентябрь»
месяца
Трудовое
Выставка поделок «Осенний сентябрь
воспитание
вернисаж»
Познавательное
Проект «Зеленая аптека»
сентябрь
воспитание
Физическое и
Декада бега
по плану
оздоровительное
Физическое и
Кросс Нации
по плану
оздоровительное
Познавательное
Развлечение «День знаний»
1 сентября
воспитание
Патриотическое
Тематический день «День
2
воспитание
патриота России»
Физическое и
«Единый день дорожной
6
оздоровительное
безопасности»
Познавательное
Международный день
по плану
68

воспитатели

старшие
группы
инструктор по ФК старшие
группы
инструктор по ФК старшие
группы
воспитатели
старшие
группы
воспитатели
все группы
воспитатели

все группы

воспитатели

старшие

воспитание
Физическое и
оздоровительное

грамотности 8 сентября
группы
Развлечение «Правила
22
муз. рук
старшие
дорожного движения
инструктор по ФК группы
достойны уважения»
Социальное
День воспитателя и всех
по плану
воспитатели
старшие
воспитание
дошкольных работников 27
группы
сентября
Эстетическое
Конкурс чтецов «Осень
По плану
воспитатели
все группы
воспитание
чудная пора»
Октябрь
Международный день пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Социальное
Акция «Всемирный день
в течение
педагоги
все группы
воспитание
доброты»
месяца
ДуховноФотовыставка «Бабушкина в течение
воспитатели
все группы
нравственное
радость»
месяца
воспитание
Социальное
Социальная акция «День
1 октября
воспитатели
старшие
воспитание
пожилого человека»
группы
ДуховноМеждународный день
1 октября
воспитатели
старшие
нравственное
пожилых людей
группы
воспитание
Социальное
День работников сельского Второе
воспитатели
все группы
воспитание
хозяйства и
воскресенье
перерабатывающей
промышленности
ДуховноДень защиты животных
4 октября
воспитатели
все группы
нравственное
воспитание
Социальное
День отца15 октября
по плану
педагоги
все группы
воспитание
Патриотическое
Разговоры о важном
по плану
воспитатели
старшие
воспитание
знакомство с
группы
государственными
символами РФ
Эстетическое
Праздник «Осенины»
по плану
Муз. рук.
все группы
воспитание
Патриотическое
Выставка фото «Осень в
октябрь
воспитатели
все группы
воспитание
объективе»
Ноябрь
День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба Российской Федерации – 30 ноября
Социальное
Фотоколлажи «Моя
ноябрь
воспитатели
все группы
воспитание
дружная семья»
Социальное
Проект «Профессии наших ноябрь
воспитатели
все группы
69

воспитание
Патриотическое
воспитание
Социальное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Познавательное
воспитание
Познавательное
воспитание
Познавательное
воспитание

родителей»
Тематический День
по плану
народного единства 4
ноября
Проект «Моя малая родина» ноябрь
День Земли Выставка
рисунков «Дети о голубой
планете»
Природоохранная
деятельность по проектам
Наблюдение за погодой
Проект «Детская
мультстудия»
Участие в
интеллектуальной
творческой игре
«Соображалки»

педагоги

старшие
группы

воспитатели

старшие

ноябрь

воспитатели

все группы

в течение
года
в течении
года
в течении
года
по плану

воспитатели
воспитатели

Подготовительная
все группы

воспитатели

старшая

воспитатель

Подготовительная

воспитатели

старшие

воспитатели

старшие

воспитатели

все группы

педагоги

все группы

муз.рук

все группы

воспитатели

старшие

педагоги

все группы

воспитатели

подготовител
ьная

педагоги

все группы

педагоги

все группы

Декабрь
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтера) в России – 5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
Патриотическое
День воинской славы 5
по плану
воспитание
декабря
Патриотическое
День героев Отечества 9
по плану
воспитание
декабря
Социальное
Выставка рисунков «Новый декабрь
воспитание
год у ворот»
Эстетическое
Дизайн-проект «Новогодняя декабрь
воспитание
сказка в группе»
Эстетическое
Праздник «Новый год»
по плану
воспитание
Трудовое
Конкурс «Лего новый год»
декабрь
воспитание
Социальное
Акция «Чистая планета в
декабрь
воспитание
наших руках»
Познавательное
Проект «История
декабрь
воспитание
новогодней игрушки»
Январь
День снятия блокады Ленинграда – 27 января;
День памяти жертв Холокоста – 27 января
Патриотическое
Разговоры о важном
По плану
воспитание
знакомство с
Государственными
символами РФ
Социальное
Международный день
11 января
70

воспитание
Эстетическое
воспитание

спасибо
Развлечение «Колядки»

Эстетическое
воспитание
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
воспитание
Познавательное
воспитание
Познавательное
воспитание

Конкурс чтецов «Русская
зима»
Спортивный праздник
«Олимпиада»
Встречи с интересными
людьми
Проект «Магнетизм и
электричество»
Лего-турнир «Уникум»

По плану

муз.рук.

все группы

По плану

воспитатели

все группы

По плану

инструктор пот
ФК
педагоги

старшие

в течении
года
По плану
По плану

воспитатели
педагоги

старшие
группы
подготовител
ьная
старшие

Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве – 2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Патриотическое
Выставка рисунков «Наша По плану
воспитатели
все группы
воспитание
армия родная»
Патриотическое
День защитника Отечества По плану
воспитатели
все группы
воспитание
Эстетическое
День чтения вслух
1
педагоги
старшие
воспитание
Физическое и
Лыжня России
По плану
инструктор по ФК старшие
оздоровительное
Трудовое
Конкурс лего «Военная
По плану
воспитатели
старшие
воспитание
техника»
ДуховноВыставка «Мы в ответе за
По плану
воспитатели
все группы
нравственное
птиц на планете»
воспитание
Познавательное
Международный день
21
педагоги
старшие
воспитание
родного языка
Физическое и
«Папа - моя гордость»
По плану
инструктор по ФК старшие
оздоровительное
(досуг совместно с
родителями)
Март
Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Социальное
Выставка «Мамочка
По плану
воспитатели
все группы
воспитание
любимая моя»
Патриотическое
Разговоры о важном
По плану
педагоги
старшие
воспитание
знакомство с
государственными
символами РФ
Социальное
Конкурс чтецов
По плану
педагоги
все группы
воспитание
посвященный Весне
Эстетическое
Праздник 8 марта
По плану
муз.рук
все группы
71

воспитание
Эстетическое
воспитание
Эстетическое
воспитание

День театра

27

педагоги

все группы

Всемирный день поэзии

По плану

педагоги

старшие

Апрель
День Космонавтики – 12 апреля
Социальное
Проект «Давайте делать
по плану
воспитание
добрые дела»
Эстетическое
Праздник «Весна-красна»
по плану
воспитание
Физическое и
Всемирный день здоровья
по плану
оздоровительное
7 апреля
воспитание
Физическое и
Фотовыставка «В здоровом по плану
оздоровительное
теле – здоровый дух»
воспитание
Познавательное
Развлечение День
по плану
воспитание
Космонавтики 12 апреля
Трудовое
Конкурс лего
по плану
воспитание
«Космические дали»
Социальное
Проект «Огород на окне»
по плану
воспитание
Социальное
Природоохранная
в течение
воспитание
деятельность по проектам
года
Познавательное
День детской книги
по плану
воспитание
Викторина «В мире
сказки»
Май
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и культуры – 24 мая
Патриотическое
Акция «Ветеран живет
по плану
воспитание
рядом»
Патриотическое
Акция, выставка
по плану
воспитание
«Бессмертный полк»
Патриотическое
Проект «Георгиевская
по плану
воспитание
ленточка»
Патриотическое
Акция «Окна победы»
по плану
воспитание
Патриотическое
Досуг, посвященный Дню
9 мая
воспитание
Победы
Эстетическое
Праздник «Выпускной»
по плану
воспитание
Июнь
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
72

педагоги

старшие
группы
муз.рук.
младшая
средняя
инструктор по ФК все группы
инструктор по ФК все группы
инструктор по ФК все группы
педагоги

все группы

воспитатели

все группы

воспитатели

подготов.

воспитатели

старшие

воспитатели

старшие

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

педагоги

все группы

муз.рук.

старшие

муз.рук.

подготовител
ьная

Эстетическое
воспитание
Познавательное
воспитание
Патриотическое
воспитание
Патриотическое
воспитание

Развлечение «Детство – это
я и ты»
День русского языка
Пушкинский день
День независимости
России
День памяти и скорби

6

муз.рук.
все группы
инструктор по ФК
педагоги
старшие

12

муз.рук.

старшие

22

воспитатели

старшие

1

Июль
День семьи, любви и верности – 8 июля
Социальное
Развлечение «Сказочный
8
воспитатели
все группы
воспитание
концертный зал»
Патриотическое
Разговоры о важном
по плану
педагоги
старшие
воспитание
знакомство с
группы
государственными
символами РФ
Социальное
День дружбы «Дружба по плану
воспитатели
все группы
воспитание
главное чудо»
Социальное
Природоохранная
в течение
воспитатели
все группы
воспитание
деятельность по проектам
года
Август
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага Российской Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
Физическое и
Развлечение «С
по плану
инструктор по ФК все группы
оздоровительное
физкультурой мы дружны,
воспитание
нам болезни не страшны!»
Патриотическое
День Российского флага
22 августа
воспитатели
все группы
воспитание
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
https://disk.yandex.ru/i/6Ham1quyTG0ewg

https://disk.yandex.ru/i/ftI53n_EvIezdg
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»–
Екатеринбург:, 2019.

Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург:
ГАОУ 2019.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (модулях) образовательной деятельности
стр. 43
стр. 41
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»,
стр. 52
стр. 50
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
стр. 96
стр. 107
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр. 131
стр. 168
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
стр. 155
стр. 200
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
стр.182
стр. 245
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
73

взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
стр. 278
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
стр. 213
стр. 304
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями
стр. 308
стр. 203

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы включает: психолого-педагогические характеристики,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровые условия
реализации Программы, материально-техническое обеспечение Программы, перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы, примерный
режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы, примерная учебно-методическая
документация ДОО, особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы соответствуют
п. 30 стр. 189 - 191
Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представлена как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС в группе и на участке детского
сада, специализированных, технологических, административных и иные помещений. В соответствии со
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы РППС соответствует:
1.

74

 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано в виде
хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше
понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В Программе
определен перечень центров активности.
Центры активности
комментарий
это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр
центр строительства
хорошо зонирован (выделен), чтобы проходящие мимо не
разрушали постройки.
Эти центры рядом и объединены. Если в этом центре есть
центр для сюжетно-ролевых
мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может послужить и
игр
уголок
для местом отдыха.
театрализованных
(драматических) игр
В центре находятся музыкальные игры и инструменты,
центр (уголок) музыки
аудиомагнитофон
расположен недалеко от раковины.
центр
изобразительного
искусства
Эти центры можно совместить.
центр мелкой моторики
центр конструирования из
деталей (среднего и мелкого
размера)
Эти центры расположены рядом, и при нехватке места их
Уголок настольных игр
можно объединить или совместить.
центр математики
центр
науки
и естествознания
При нехватке места их можно объединить или совместить.
центр
грамотности
и письма
Литературный
центр
(книжный уголок)
Место для отдыха
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр песка и воды
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости
от задач программы
Центр размещается в двигательной зоне, так, чтобы дети
Площадка для активного
75

отдыха
(спортивный
уголок)
Место для группового сбора

занимающиеся в центре не мешали другим .

обычно в детском саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров, поэтому эти
Место
для
проведения центры
объединяют
в
один
многоцелевой
групповых занятий
полифункциональный центр. в этом случае особо важна
трансформируемость среды. наличие легких штабелируемых
Место для приема пищи столов и стульев позволяет с участием детей бысто
(детское «кафе»)
преобразовывать пространство и освобождать место для
группового сбора, либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи и т.д.
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая
Места для отдыха.
с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует
в большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети
дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещениях групп
педагоги размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы
в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое
место занимает относительно большое пространство, став
частью, например, литературного центра. И в первом,
и во втором случае здесь должны быть запрещены любые
активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши должны хорошо понимать назначение места для
отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их
следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр. В одном помещении может быть несколько
мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить
в тех или иных центрах активности. Например, в центре
ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван.
Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том
случае, если игры не становятся слишком активными
и шумными).
Постоянно быть частью большой группы сверстников —
Уголки уединения.
большая нагрузка для дошкольника. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения – это место для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий
место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать
в качестве уголка уединения. Необходимо только следить,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать потребность
в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных
игр места.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации
образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского сада
76

и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное
пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию детского
сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
освобождается пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати
выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей
специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров активности, например
литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр
мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
используются рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
 для проведения игр и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);
 для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский
настольный футбол и т. д.);
 для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные
работы и пр.);
 для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимально используется территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже
требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, интересны и
нужны детям. Информация на стенде рассматриваются и обсуждаются детьми. Например, на стенде
можно размещаются меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей вызывают
их собственные поделки и фотографии. Часть стендов занимает так называемый справочный материал.
Он помогает детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра
грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся
вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому
чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание
обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный
интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь,
мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем
самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также помогает им
понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных картинках и
фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей
группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их семей,
размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы. При
этом если такой стенд организуется, то на нем представлены фотографии всех детей группы. Это очень
важно. Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по
поводу изображенных на них эпизодов.
77

Это позволяет детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если
подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание их
значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы
дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы
детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок
строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга,
однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые
материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Педагоги помнят, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной
стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети
непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности
максимально способствует детской игре и обеспечивать
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Например, дети сами могут, по мере необходимости, легко освобождать и
заполнять пространство группы столами и стульями. Имеются легкие ширмы и низкие стеллажи на
колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы безопасно, мебель на колесиках — снабжена замками-блокираторами,
стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке
расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Для удобства присмотра за детьми используются низкие шкафчики или стеллажи без задних
стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио должны
быть легкодоступны детям.
Определяя наполняемость РППС, мы помнили о целостности образовательного процесса и
включали необходимые для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранят предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству
и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности
и материалы промаркированы ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
78

размещены в открытых и закрытых пластмассовых контейнерах (коробках т. д.). При этом контейнеры,
легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать
без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляться в соответствии
с Программой и интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю. При этом
появление нового материала объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом
ознакомлены и, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям, как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить — то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
В таблице представлен перечень оборудования и материалов для центров активности,
причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно помнить, что этот перечень действительно
примерный, и нет необходимости пытаться его полностью воспроизвести. Главная задача, которая
решается предъявлением данной таблицы, состоит в том, чтобы педагог ясно понимал предназначения
каждого центра активности и чтобы педагог смог оснастить эти центры исходя из реальных условий
своей группы. При этом воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным
возможностям детей исходя из содержания образования для соответствующей возрастной группы.
Материал центров конкретизируется в рабочих программах.
Центры
Оборудование и материалы
активности
центр
Оборудование
строительства
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер на пол
Материалы
• Конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста.
• Фигурки животных
центр
для игры в семью:
для
сюжетно• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
ролевых игр
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
кровать для куклы, кукольная мягкая мебель (пуфики)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Моряк»
79

уголок
для
театрализованных
(драматических)
игр

Центр (уголок)
музыки
центр
изобразительного
искусства

центр
мелкой моторики

Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр:
маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных
персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный
театр, настольный театр, пальчиковый
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов
• альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры.
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6,
• Стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:
• Пластилин, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
80

Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши.
центр
Оборудование
конструирования
• Стол (1)
из деталей
• Стулья (2-4)
(среднего
• открытый стеллаж для хранения материалов
и мелкого
Материалы
размера)
• наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
уголок
Оборудование
настольных игр
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Другие настольно-печатные
игры с правилами
в соответствии с
возрастными возможностями детей
• Шашки
• игры-головоломки
центр
оборудование
математики
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, сравнения по величине,
форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями
• Счетный материал
• Головоломки (геометрические, сложи узор
• цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный
материал)
• Счеты
• Линейки разной длины
• Часы песочные
• Секундомер
• наборы моделей: для деления на части от 2 до 8
• набор карточек с цифрами
центр
науки
оборудование
и естествознания
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
81

• наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
• наборы для экспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
центр
оборудование
грамотности
• Магнитная доска
и письма
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
литературный
оборудование
центр
• магнитофон
(книжный
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
уголок)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным
простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Место
для
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
отдыха
уголок
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
уединения
центр
• Специализированный стол для игр с песком и водой
песка и воды
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
Спортивный
открытый стеллаж для хранения материалов
уголок
Мячи, кегли, обручи, канаты, дуги
Место
для группового
сбора

• Магнитная доска
* напольный ковер или палас
* Стульчики для каждого ребенка
82

Место
проведения
групповых
занятий

для

• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
• Магнитная доска
• Столы и стулья на всех детей

РППС ДОО
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
центр грамотности и - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
письма
Литературный центр - развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
(книжный уголок)
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе.
Центр для сюжетно- - развитие активной и пассивной речи;
ролевой игры, Уголок - помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
настольных игр
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
социальное развитие
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
эмоциональное
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
развитие
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
интеллектуальное
когнитивных навыков;
развитие
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
развитие
«слишком мало»;
элементарных
83

математических
представлений
Центр
изобразительного
искусства

- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;

- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы
детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
- выражение чувств и собственных представлений
эмоциональное
об окружающем мире;
развитие
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
сенсомоторное
- развитие тактильного восприятия;
развитие
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
социальное развитие
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации
совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
интеллектуальное
- приучение к последовательности и планированию;
развитие
- формирование художественного вкуса;
художественноэстетическое развитие - развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
Центр кулинарии
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической
развитие речи
речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания научиться
писать и читать;
развитие социальных - развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
навыков
- обогащение сенсорного опыта детей;
сенсомоторное
развитие
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
общее
интеллектуальное и результатом, целеустремленности, креативности;
личностное развитие
- насыпание или наливание;
Центр песка и воды
- исследование;
развитие
- совершенствование навыка счета;
элементарных
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
математических
представлений
84

развитие естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

Центр
науки
и
естествознания, Центр
математики

Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера),
Центр строительства
речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики

развитие мелкой
крупной моторики

Спортивный уголок

и

- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и
веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
85

проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую долю
ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
«Доска выбора»
которой
дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
(обязательный)
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям, какие интересные материалы их
ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и
чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком
центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие
материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде
партнером или помощником, как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает
достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом
случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры
и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
«Модель
трех
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о знаниях
вопросов»
детей по выбранной теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются
на листе бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается
вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем
записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им
задается вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети
предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме
недели и что они хотели бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
«Информационное
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога
поле»
и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый – родители).
Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами
детской деятельности. С помощью информационного поля ребенок
может узнать что было сделано для выполнения намеченного плана,
задать вопросы проблемного характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения
«Меню»
86

«Информационная
стена»

«Письмо
родителей»

для

«Художники»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»
«Экран наблюдения»

«Наша тема»

«Гордость
сада»

детского

сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словесно-логическую
слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и
режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей
в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья. Используя различные
формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют в доступной
форме донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи, и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком по
теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с
началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью
(за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и детского
сада). Этот стенд является стимулом активного вовлечения родителей в
образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях ребенка.
Родители также информируют педагога какие достижения у ребенка в
семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым
цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером самим
детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела.
Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы
сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде
или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет
родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
87

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)

Леворукие дети

Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

Дети-билингвы

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек
с различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры,
мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия,
для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций
и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в
для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
88

поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми
Одаренные дети
ППС обеспечивает самую разнообразную деятельность одарённого
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей).
РППС содержит образцы креативного поведения и его результаты;
обогащает предметно-информационную среду
материальными и
информационными ресурсами, обеспечивает доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
активизирует трансформационные возможности;
обеспечивает гибкость в использовании времени, средств и материалов,
с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её решения;
сочетает индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с
её коллективными формами.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно,
в помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Дети
с
косоглазием и
амблиопией

Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
уделяется большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в
пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об
окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты,
сигналы. Угол косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка
полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают
круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Соблюдается дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим
освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет,
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки
предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
89

- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным
его исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при
помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота
зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал
с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2
см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов,
помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем
нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте
или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна
хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление
материала на достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте
(в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты
размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время
дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог
должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный
наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с
разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети –
Специальная предметная среда
должна обеспечивать необходимые
это
дети
с образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
глубоким,
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
стойким
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
двусторонним
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и
нарушением
слов в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
слуха,
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
врожденным.
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
90

- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы содержит достаточное количество
игрового материала для развития полисенсорного восприятия: игры, где
необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов,
конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок, игры с блоками
Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки, музыкальные инструменты,
звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки с
парными предметами, доски Сегена для определения формы и величины на
ощупь и по обводящему движению, сенсорные дорожки и др.
В соответствии с ФГОС ДО в ДОО организована РППС: содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих
помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. Имеется в наличии подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды: интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
(мультстудия, роботизированные и технические игрушки и другие).
3.Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Образовательной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года; СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 18 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 02.06.2026 г., регистрационный № 86854),
действующим до 1 сентября 2032 года; СанПиН 2.4.2.4283-26 – «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 г. № 19 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 02.06.2026 г.,
регистрационный № 86855, действующим до 1 сентября 2032 года.
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
91

 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывались особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
В зависимости от возможностей, ДОО создали условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайнстудий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов,
аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
92

оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания руководствуемся
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
5 групп
Общая площадь
1122,1 кв.м.
Общая площадь участка
5789 кв.м.
Общая полезная площадь здания
1122,1 кв.м.
Полезная площадь, которая используется для образовательного процесса
726 кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
5,58 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
Санитарно-эпидемиологическое заключение
заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучии
человека территориальный отдел управления
роспотребнадзора по Свердловской области в
городе Ирбит, в Ирбитском районе и СлободоТуринском
районе
от
02.12.2010
№
66.01.08.000.М.000107.12.10
Заключение о соблюдении на объектах
МЧС России Управление государственного
соискателя лицензии требований пожарной пожарного надзора Свердловской области, Отдел
безопасности
государственного пожарного надзора г. Ирбита и
Ирбитского района от 08 августа 2011 года № 20
Информационно-методическое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования
Группы ДОУ
Многофункциональное устройство
2
Музыкальный центр
7
Ноутбук
11
Компьютер
4
Принтер (черно-белый)
4
Видеопроектор
2
Телевизор
7
Оборудование
и
Малые формы для развития у воспитанников игровой деятельности
оснащение участка ДОУ и двигательной активности,
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
образовательной программы дошкольного образования
93

Медицинское
сопровождение

Педагогическое
сопровождение

Персонал
Лицензированный медицинский
кабинет

Старшая медицинская сестра
Договор с ГБУЗ Ирбитская
ЦГБ
о
безвозмездном
пользовании
помещений
в
Черновском ФАП.
Лицензия серия Н-0037952 №
ЛО-66-01-005971 от 28 мая
2019г., сроком - бессрочно
Персонал
Педагоги ДОУ
Методическое
сопровождение
Микрокабинеты в группах
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования

Сведения об оборудованных помещениях:
Образовательные
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
области
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие
Речевое развитие
Познавательной
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр безопасности и
жизнедеятельности и конструирования.
Игровые площадки на территории со специальным оборудованием
(выносным физкультурным инвентарём), в помещении — используется
пространство фойе и групповые ДО (с оборудованием для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений).
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр
конструирования.
в помещении — используется пространство фойе и групповые ДО,
центры искусств в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, место для презентации детских работ в
группах и помещениях детского сада, бумага разных цветов и фактуры, а
также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты,
игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции
произведений изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с
записями произведений музыкального искусства; художественная
литература в соответствии с возрастом.

Сведения об оснащении материалами и средствами обучения:
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том
направленность
числе ТСО
Сохранение
и
укрепление
здоровья
детей.
Безопасность.

Групповые и фойе:
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному
воспитанию.
Спортивные и тематические
94

Шкаф для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала.
Музыкальный центр.
Ноутбук.

Образование,
развитие детей

досуги.
Развлечения, праздники и
утренники.
Театральные представления.
Родительские собрания и
прочие
мероприятия
для
родителей.
Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Групповые комнаты и фойе:
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.

95

Экран.
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.

Спальная мебель.
Детская мебель для практической
деятельности.
Центр познания.
Центр художественно-эстетического
развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного развития.
Центр физического развития и
здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы различных видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических
функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек, рептилий.
Аудиозаписи, флешки.
Телевизор.
Видеопроектор.
Ноутбук.

Методическое
сопровождение

Микрокабинеты:
Библиотека
педагогической
и
Осуществление методической методической литературы.
помощи педагогам.
Пособия для занятий.
Организация консультаций.
Опыт работы педагогов.
Выставка дидактических и
Материалы
консультаций,
методических материалов для семинаров, семинаров-практикумов.
организации работы с детьми по
Иллюстративный материал.
различным
направлениям
Ноутбуки
развития.
МФУ (черно-белый и цветной)
ИнформационноРаздевальная комната:
Информационный уголок.
просветительская
ИнформационноВыставки детского творчества.
работа
просветительская
работа
с
Наглядно-информационный
родителями.
материал для родителей.
4.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации соответствуют п. 33 стр. 196 - 218 Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Fdrive%2Ffolders%2F1RhVrasAHi
rvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T&post=17136636_9695&cc_key=
5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение:
1. ФГОС. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика Синтез, 2020г.
2. Н. Е. Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7).— М.:
Мозаика-Синтез, 2014г
3. Т.С. Комарова. Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада.. —М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
4. А. Н. Веракса, М.Ф. Гуторова ФГОС. Практический психолог в детском саду (3-7лет).—М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
5. О.П. Власенко, Т. В. Ковригина Комплексные занятия по программе « От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Веракса, Т. В. Ковригиной. 2014г.
6. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (3-4 г.). Мл. гр. — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
7. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (4-5 лет). Ср.. гр. — М.: МозаикаСинтез, 2016г.
8. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (5-6 лет.). Ст. гр. — М.: МозаикаСинтез, 2016г.
9. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до школы». (6-7.). Под. гр. — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
10. Н. Е. Вераксы. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5 – 7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
«Социально – коммуникативное развитие»
Методические пособия:
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. 2 – 7 лет. – М.: Мозаика
Синтез, 2014г.
96

2. Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. 3 – 7 лет – Мозаика Синтез,
2016г.
3. Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. 3 – 7 лет — М.; МозаикаСинтез, 2016г.
4. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 3 – 7 лет - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
5. Губанова Н. Ф. ФГОС. Развитие игровой деятельности (3-4 года) — М.; Мозаика-Синтез, 2016г.
6. Губанова Н. Ф. ФГОС. Развитие игровой деятельности (4-5 лет) — М.; Мозаика-Синтез, 2016г.
7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. ФГОС. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) — М.;
Мозаика-Синтез, 2016г.
8. Н,Ф, Губанова ФГОС. Игровая деятельность в детском саду (2-7лет).— М.: МозаикаСинтез,
2016г.
9. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию». Издательство «ТЦ Сфера», 2015
«Познавательное развитие»
Методические пособия:
1.Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развитие познавательных способностей дошкольников. 4 –
7 лет. – Мозаика-Синтез, 2016г.
2. Н. Е. Веракса, О.А. Галимов. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников.
— М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия:
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 2-3 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 3-4 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4-5 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
средней группе детского сада. Для занятий с детьми 6-7 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
Окружающий мир
Методические пособия:
1. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
М.; Мозаика-Синтез, 2016г.
2. О.А. Соломенникова ФГОС. Ознакомление с природой в детском саду (2-3 года)— М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
3. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
4. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
5. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
6. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет). — М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
7. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). — М.:
МозаикаСинтез, 2016г.
8. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса .Проектная деятельность дошкольников. (5-7 лет).М.:
МозаикаСинтез, 2016г.
9. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(4-5 лет).— М.: МозаикаСинтез, 2016г.
97

10. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(5-6 лет).— М.: МозаикаСинтез, 2016г.
11. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(6-7 лет).— М. МозаикаСинтез, 2016г.
12. Л. Ю. Павлова ФГОС. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (47 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
«Речевое развитие»
Методические пособия:
1. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (2-3года) — М.: Мозаика-Синтез,2014г.
2. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (3-4года) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
3. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (4-5 лет) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
4. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (5-6 лет) — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
5. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (6-7 лет)— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
6. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года — М.: МозаикаСинтез,2016г.
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года — М.: Мозаика-Синтез,2016г.
8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
9. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
10. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6 -7 лет— М.: Мозаика-Синтез,2016г.
«Художественно – эстетическое развитие »
Методические пособия:
1. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.(3-7 лет) — М.: МозаикаСинтез, 2016г.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.(2-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
3. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(3-4года). М.: МозаикаСинтез, 2015г.
4. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(4-5 лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.
5. Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(5-6 лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.
6.Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду.(6 -7лет). М.: МозаикаСинтез, 2016г.
7. Зацепина М.Б. ФГОС. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет).М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
«Физическое развитие»
Методические пособия:
1.Степаненкова Э.Я. ФГОС. Сборник подвижных игр (2-7 лет)М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
2. Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей от 3-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (3-4 года) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (4-5 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. (6-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Учебно-методические средства.
Наглядные пособия:
1. Гербова В.В. ФГОС. Правильно или неправильно.(2-4 года)
2. Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду (2-3года)
3. Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду (3-4года)
Грамматика в картинках.
Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями
1. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы(3-7 лет).
2. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Говори правильно(3-7 лет).
3. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Множественное число(3-7 лет).
98

4. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Ударение(3-7 лет).
5. Бывшева А.А. ФГОС.Грамматика в картинках. Многозначные слова(3-7 лет).
Познавательное развитие. Наглядно-дидактические пособия
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Играем в сказку.
Социально-коммуникативное развитие. Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачёва .И.Ю. ФГОС. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления
родительского уголка
2. Белая К.Ю. ФГОС. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО (3-4 лет)
3. Белая К.Ю. ФГОС. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО (6-7 лет)
Серия «Расскажите детям о...»
Набор картинок с описаниями и рекомендациями для педагога.(3-7 лет)
1. Морозов В. Расскажите детям о космосе. Карточки для занятий в детском саду и дома.
2. Емельянова Э.Л. Расскажите детям об Олимпийских играх.
3. Емельянова Э.Л. Расскажите детям о достопримечательностях Москвы.
Народное искусство-детям.
1. Носова Т.В.ФГОС. Народное искусство-детям. Каргопольская игрушка. Альбом для
творчества.
2. Дорожин Ю.ФГОС. Народное искусство-детям. Мезенская роспись. Альбом для творчества.
3. Дорожин Ю.ФГОС. Народное искусство-детям. Полхов-майдан. Альбом для творчества.
4. Соломенникова О.А..ФГОС. Народное искусство-детям. Филимоновская игрушка.
Наглядные материалы:
Картины:
- Серия «Домашние животные».
- Серия «Учимся говорить правильно».
- Серия «Русские народные сказки».
- Серия « Профессии ».
- Серия «Машины – наши помощники.
- Серия «Времена года: лето, осень, зима, весна».
- Серия «Дикие животные».
- Серия «Игрушки».
- Серия «На страже мира».
- А.К. Саврасов «Грачи прилетели».
- И. Левитан «Золотая осень».
- И. Левитан «Большая вода».
- В. Васнецов «Алёнушка», «Иван Царевич на сером волке».
– И.И. Шишкин «Утро в сосновом бору».
– Великая Отечественная война.
– Защитники Отечества.
– Россия — наша Родина.
Портреты писателей:
- Л.Н. Толстой худ. И.Н. Крамской.
– А.С. Пушкин худ. О. Кипренский.
– А.Л. Барто
– С. Михалков
– С.Я. Маршак
– К.И. Чуковский
– В.В. Бианки
Дидактические игры и пособия:
- Наглядно – дидактическое пособие «Расскажите детям об овощах».
- Наглядно – дидактическое пособие «Расскажите детям о морских обитателях».
99

- Набор плакатов по правилам безопасного поведения на дорогах для детей младшего
школьного возраста «Азбука юного пешехода».
- Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Не играй с
огнём!».
- Настольная развивающая игра-лото для занятий в группах детского сада и самостоятельно
«Внимание! Дорога!».
ТСО
–диски с аудиозаписями (звуки природы, классическая музыка для детей)
-флеш-носители с аудио и видео записями.
Проект «ДОБРЫЕ ИГРЫ»
Орлята-дошколята
Программно-методическое обеспечение КРР учителя-логопеда
1.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное
в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с
2.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
3.
Нищева Н.В Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет). М.: «Детство-пресс» ,2020г.
4.
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). М.: «Детство-пресс» ,2019г.
5.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020.
6.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) - СПб«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020.
7.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной логогруппе. – М. – 2014
8.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Картинный материал к конспектам занятий по
развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М. – 2015
Наглядные пособия:
9.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин
с методическими рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.
10.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
11.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
12.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин
с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
13.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
14.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Программно-методическое обеспечение КРР педагога-психолога
1.
Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры М. А. Панфилова Изд. М. :
«Издательство ГНОМ и Д», 2010. – 160с.
2.
Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
— 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой.
100

3.
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги,
рекомендации / авт. -сост. А. В. Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н. Тараканова. - Волгоград: Учитель, 2012.
– 143с.
4.
Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: практическое
пособие/ С. В. Крюкова – Москва: Генезис,2002. – 208с.
5.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников:
Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.
6.
Хухлаева, О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. Психологические
игры, упражнения, сказки [Текст]: книга/ О. В. Хухлева – Москва: Генезис, 2011. – 176с.
7.
Широкова, Г. А. Практикум детского психолога [Текст]: пособие для психологов /Г. А.
Широкова.- Ростов на Дону: Феникс, 2011.- 315с.
6. Кадровые условия
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Образовательной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Образовательной программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОО устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними
и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года
за счет средств ДОО и/или учредителя.
7. Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и
бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в муниципальных ДОО осуществляется на основе нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
101

3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации Образовательной программы осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа
Организации, специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья (специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и
средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства
коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация
образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с
ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных
особенностей образовательной деятельности, достаточны и необходимы для осуществления ДОО:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного
оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
8. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
102

физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня педагоги начинают с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху
с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима в ДОО предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.2.4283-26.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.4282-26.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня. в зависимости от типа организации,
и вида реализуемых образовательных программ, сезона года и соблюдая требования к организации
образовательного процесса, режиму питания.
Требования к организации режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Требования к организации образовательного процесса

Продолжительность занятия для детей дошкольного от 1,5 до 3 лет
возраста, не более
от 3 до 4 лет

103

10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не все возрасты
менее

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 12 часов 11 часов
лет

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 3 часа 2,5 часа
лет

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 3 часа в день
лет

Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения:
Вид организации

Продолжительность, либо
Количество
время нахождения ребенка вобязательных приемов пищи
организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

завтрак, второй
обед и полдник

8 - 10 часов

завтрак,

Руководствуясь СанПиН 2.3/2.4.4282-26 ДОО приняло решение о наличии второго завтрака: при
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака увеличивается на 5% соответственно.
В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп, составленные с
учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
104

количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года:
Возраст

Кормление
количество

Бодрствование
интервал
час.

Дневной сон

длительность количество
час.
периодов

длительно
сть час.

1 - 3 мес.

7

3

1 - 1,5

4

1,5 - 2

3 - 6 мес.

6

3,5

1,5 - 2

3-4

1,5 - 2

6 - 9 мес.

5

4

2 - 2,5

3

1,5 - 2

9 - 12 мес.

4-5

4 - 4,5

2,5 - 3

2

2 – 2,5

Режим дня для детей раннего возраста/Холодный период/
1г. -2 г.
Возраст детей

2 г.-3 г.

Содержание
Прием детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к приему пищи. Завтрак
Утренний круг. Подготовка к занятию

7.30-8.40
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.10

7.30-8.00
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00

Занятия
Игры, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к приему пищи. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон

9.10-9.30
9.30-10.20
10.20-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00

9.00-9.30
9.30-10.25
10.25-11.40
11.40-12.05
12.05-15.05

Подготовка к приему пищи. Полдник
Занятия
Игры
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой

15.00-15.35

15.05-15.40

15.35-16.30
16.30-16.40
16.40-17.30

15.40-16.30
16.30-16.40
16.40-17.30

Режим дня для детей раннего возраста/Теплый период/
Возраст детей
Содержание
Прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к приему пищи. Завтрак
Свободная деятельность/игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак

1г. -2 г.
7.30-8.25
8.00-8.10
8.25-9.00
9.00-9.20
9.20-10.30
10.30-10.40

105

2 г.-3 г.
7.30-8.30
8.10-8.20
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.30
10.30-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка
10.40-11.30
Водные процедуры. Закаливание
11.30-12.00
Подготовка к приму пищи. Обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.30
Подготовка к приему пищи. Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
16.00-17.30
Режим дня в дошкольных группах (Холодный период)
Возраст детей с 3 до 4 лет

с 4 до 5 лет

10.40-11.40
11.40-12.10
12.10-12.35
12.35-15.35
15.35-15.55
15.55-17.30

с 5 до 6 лет

Содержание
Прием детей, с игры
7.30-8.20
7.30-8.10
7.30-8.00
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
8.10-8.20
8.00-8.10
Подготовка к приему пищи. Завтрак
8.30-8.50
8.20-8.50
8.10-8.30
Утренний круг. Подготовка к занятию
8.50-9.00
8.50-9.00
8.30-9.00
Занятия
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.05
Игры, второй завтрак
9.50-10.30
10.00-10.30
10.05-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка
10.30-11.40 10.30-12.00
10.30-12.10
Подготовка к приему пищи. Обед
11.40-12.20 12.00-12.30
12.10-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-14.50 12.40-15.10
12.30-15.00
Подготовка к приему пищи. Полдник
14.50-15.45 15.10-15.45
15.00-15.25
Занятия
15.25-15.50
Игры
15.45-16.10 15.45-16.30
15.50-16.30
Вечерний круг
16.10-16.30 16.30-16.40
16.30-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
16.30-17.30 16.40-17.30
16.40-17.30
Режим дня в дошкольных группах (Теплый период)
Возраст детей с 3 до 4 лет

с 6 до 8 лет
7.30-7.50
7.50-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.15
12.15-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

с 4 до 5
с 5 до 6 лет с 6 до 8 лет
лет
Содержание
Прием детей, игры, общение
7.30-8.30
7.30-8.35
7.30-8.40
7.30-8.50
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-8.50
Подготовка к приему пищи. Завтрак
8.30-9.00
8.35-9.00
8.40-9.00
8.50-9.00
Свободная деятельность/игры
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.30
9.00-9.35
Подготовка к прогулке, прогулка
9.20-10.30
9.20-10.00
9.30-12.25
9.35-12.30
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
10.30-10.40 10.35-10.45 10.40-10.50 10.40-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.40-11.40 10.45-12.00 10.50-12.10 10.50-12.20
Водные процедуры. Закаливание
11.40-12.10 12.00-12.20 12.10-12.30 12.20-12.40
Подготовка к приму пищи. Обед
12.10-12.35 12.20-12.40 12.30-12.50 12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.35-15.05 12.40-15.10 12.50-15.20 13.00-15.30
Подготовка к приему пищи. Полдник
15.05-15.45 15.15-15.50 15.20-15.50 15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
15.45-17.30 15.50-17.30 15.50-17.30 16.00-17.30
Примерный режим дня ежегодно уточняется согласно комплектования детей по группам на
новый учебный год.
Согласно СанПиН 2.4.2.4283-26 к организации образовательного процесса и режима дня в ДОО
соблюдаются следующие требования:
106

- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях;
- проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
9. Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы, который
включается в рабочие программы по организации образования детей каждой возрастной категории, а
также при наличии в ДОО, утверждается приказом заведующего, принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других видах детской
деятельности определенных Образовательной программой.
ДОО наряду с Планом проводятся другие мероприятия согласно программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы включены иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся учитывая особенности Образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат размещен в
календарном плане воспитательной работы:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
107

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
10. Учебно-методическая документация ДОО
Учебно-методическая документация ДОО в Образовательной программе описана в
примерном варианте, ежегодно перед началом учебного года учебно-методическая документация
разрабатывается согласно комплектования групп, принимается на Педагогическом совете и
утверждается заведующим.
С детьми возрастной группы от 1,5-2 лет, от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет занятия
осуществляются только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так и во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных
областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с детьми (СП 1.2.3685-21), при
этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
108

Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинского работника.
*Примечание. Образовательная деятельность по программе «СамоЦвет» осуществляется в совместной
образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей. Реализация
воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве.
Режим занятий (примерный)
Режим занятий обучающихся муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Черновский детский сад (далее по тексту - учреждение) разработан на основании:
• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями и дополнениями от 08.11.2022г.);
• СанПиН 2.4.2.4283-26 – «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 19
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 02.06.2026 г., регистрационный №
86855, действующим до 1 сентября 2032 года.
• Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации №1028 от 25.11.2022г.
• Устава муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Черновский
детский сад.
Режим занятий обучающихся регламентирует максимально допустимый объем непрерывной
образовательной деятельности с обучающимися в течение дня и недели.
В учреждении непрерывная образовательная деятельность с обучающимися организована в форме
занятий.
Режим занятий обучающихся соответствует календарному учебному графику, учебному плану,
расписанию занятий, режиму дня учреждения.
Режим занятий обучающихся обязателен для исполнения педагогическими работниками, учебновспомогательным персоналом учреждения.
Заведующий учреждением осуществляет текущий контроль исполнения режима занятий
обучающихся в учреждении. Ознакомление родителей (законных представителей) обучающихся с
режимом занятий обучающихся осуществляется при приеме детей в учреждение, на родительских
собраниях. Режим занятий обучающихся публикуется на официальном сайте учреждения в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Режим работы учреждения - пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися организованы
в пяти возрастных группах:
Дети в возрасте с 1,6 до 3 лет - длительность занятия – не более10 минут, занятия
организованы в первую половину дня. Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в
неделю по 10 минут. Занятия проводятся по подгруппам.
Дети в возрасте с 3 лет до 4 лет (вторая младшая группа) - длительность занятия – 15 минут
по 10 занятий в неделю в первую половину дня. Объём образовательной нагрузки в первую половину
дня - 30 минут, перерыв между занятиями не менее 10 минут, в средине времени отведенного на занятия
проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 2 раза в неделю по 15
минут.
Дети в возрасте с 4 лет до 5 лет (средняя группа) - Длительность занятий 20 минут - 10
занятий в неделю, объём образовательной нагрузки в первую половину дня 40 минут, перерыв между
109

занятиями не менее 10 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физическому развитию организованы 2 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию составляет - 20 минут.
Дети в возрасте с 5 лет до 6 лет (старшая группа) - Длительность занятий 25 минут – 15
занятий в неделю, занятия проводятся в первую половину дня и во вторую половину дня, объём
образовательной нагрузки в первую половину дня 50 минут, перерыв между занятиями не менее 10
минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по
физическому развитию организованы 2 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию
составляет 25 минут.
Дети в возрасте с 6 лет до 7 (8) лет (подготовительная группа комбинированной
направленности) - Длительность занятий не более 30 минут – 15 занятий в неделю, занятия проводятся в
первую половину дня, объём образовательной нагрузки 1час 30 минут, перерыв между занятиями не
менее 10 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по
физическому развитию организованы 2 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию
составляет - 30 минут.
Один раз в неделю (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям) для детей 5 - 8 лет круглогодично
проводятся занятия по физическому развитию на открытом воздухе. В теплое время года при
благоприятных метеорологических условиях занятия обучающихся по физическому развитию
проводятся на открытом воздухе.
Занятия, требующие повышенную познавательную активность и умственное напряжение детей,
организованы в первую половину дня.

вторник

понедельник

Содержание

I
половина
дня

Группа
раннего
возраста
с 1года
до 2
лет
1. 9.10 – 9.20
Перерыв
9.20-9.30
2. 9.30 - 9.40

Младшая
группа
с 2 до 4 лет

Средняя
группа
с 4 до 5 лет

1. 9.15 – 9.30 1. 9.00 – 9.20
Перерыв
Перерыв
9.30-9.40
9.20-9.40
2. 9.40 –
2. 9.40 –
9.55
10.00

II половина
дня

I
половина
дня

среда

с 5 до 6 лет
1. 9.00-9.25
Перерыв 9.25-9.35
2. 9.35-10.00

Подготовительная к
школе группа
с 6 до 7 лет
1. 9.00-9.30
Перерыв 9.30-9.40
2. 9.40-10.10
Перерыв 10.10-10.20
3. 10.20-10.50

3. 15.25 - 15.50
1. 9.10 – 9.20
Перерыв
9.20-9.30
2. 9.30 - 9.40

1. 9.00 – 9.15 1. 9.00 – 9.20
Перерыв
Перерыв
9.15-9.45
9.20-9.40
2. 9.25 –
2. 9.40 –
9.40
10.00

II половина
дня

I
половина
дня

Старшая группа

1. 9.00-9.25
Перерыв 9.25-9.50
2. 9.50-10.15

1. 9.00-9.30
Перерыв 9.30-9.40
2. 9.40-10.10
Перерыв 10.10-10.40
3. 10.40-11.10

3. 15.25 - 15.50
1. 9.10 – 9.20
Перерыв
9.20-9.30
2. 9.30 - 9.40

1. 9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.35
2. 9.35 –
9.50

1. 9.00 –
9.20
Перерыв
9.20-9.30
2. 9.30 –
9.50

II половина
дня

1. 9.00-9.25
Перерыв 9.25-9.35
2. 9.35-10.00

3. 15.25 - 15.50

110

1. 9.00-9.30
Перерыв 9.30-9.40
2. 9.40-10.10
Перерыв10.10-10.20
3. 10.20 – 10.50

четверг

I
половина
дня

1. 9.10 – 9.20
Перерыв
9.20-9.30
2. 9.30 - 9.40

1. 9.00 – 9.15 1. 9.00 – 9.20
Перерыв
Перерыв
9.15-9.35
9.20-9.40
2. 9.35 –
2. 9.40-10.00
9.50

пятница

II половина
дня

I
половина
дня

1. 9.00-9.25
Перерыв 9.25-9.35
2. 9.35-10.00

1. 9.00-9.30
Перерыв 9.30-9.40
2. 9.40-10.10
Перерыв 10.10-10.20
3. 10.20-10.50

3. 15.25 - 15.50
1. 9.10 – 9.20
Перерыв
9.20-9.30
2. 9.30 - 9.40

1. 9.00 – 9.15 1. 9.00 – 9.20
Перерыв
Перерыв
9.15-9.35
9.20-9.40
2. 9.35 – 9.50
2. 9.40 –
10.00

II половина
дня

1. 9.00 – 9.25
Перерыв 9.25-9.35
2. 9.35 -10.00

1. 9.00 – 9.30
Перерыв 9.30- 9.40
2. 9.40 - 10.10
Перерыв 10.10-10.40
3. 10.40 - 11.10

3. 15.25 - 15.50

11. Тематический план
Тематический план
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема, части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать, как основная, а
может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условии работы. Педагог может определять тему самостоятельно, исходя из интересов
детей и пожелании родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную
в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми
и сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые
образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется)
и предусматривается в содержании совместной (в том числе, занятий и самостоятельной деятельности
детей необходимые формы, методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектнотематическом плане предусмотрены для освоения темы, как обязательной части Программы, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой
участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(распределение тематических недель)
Календарная 1г до 2гл 2 л до 3л
3г – 4 г
4г – 5 л
5л – 6л 6л-7(8л)
неделя
Детский сад
Сентябрь Адаптация
1-2 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
День Знаний
Посвящение в Эколята
Осень
Сентябрь Адаптация
3-4 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Адаптация
День здоровья
Посвящение в ЮПИД
Животный мир
Октябрь
1-2 неделя
111

Растительный мир
Октябрь
3-4 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Праздник осени
Мой дом, мое село, моя Родина
Ноябрь
1-4 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
День народного единства/День матери
Зима
Декабрь
1-4 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Птицы зимой
Новый год
Рождественское чудо
Январь
2-я неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Колядки
Зимние забавы
Январь
3-4я неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Игры и забавы народов Урала/Зимние Олимпийские игры
Труд взрослых. Профессии
Февраль
1 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Фотоальбом «Все профессии нужны – все профессии важны»
Защитники Отечества
Февраль
2-3 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Наша армия сильна, защищает мир она
Женщины вокруг нас
Февраль
4 неделя
Март
1 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Праздник бабушек и мам
Народная культура и традиции
Март
2-3неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Масленица
Мир искусства
Март
4 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Неделя детской книги, музыки, театра
Космос
Апрель
1-2 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
День здоровья/День космонавтики
Весна
Апрель
3-4 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
112

Праздник весны и труда
День Победы
Май
1-2 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
День победы
Цветущий май
Май
3-5 неделя
Праздник//Развлечение/ проект
Театр для детей
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний– Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
https://disk.yandex.ru/i/6Ham1quyTG0ewg

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст / – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
https://disk.yandex.ru/i/ftI53n_EvIezdg

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
стр. 233
стр. 374
Материально-техническое обеспечение (список оборудования)
стр. 267
стр. 427
Учебно-методическое обеспечение
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
https://disk.yandex.ru/i/6Ham1quyTG0ewg

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – https://disk.yandex.ru/i/ftI53n_EvIezdg
УМК к программе.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ Черновского детского сада
Наименование
образовательного
учреждения
Год основания
Тип ОУ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Черновский детский сад
1982 год
Дошкольное
образовательное
учреждение,
образовательную программу дошкольного образования
113

реализующее

Вид ОУ
Адрес
Фамилия, имя, отчество
руководителя;
контактный телефон

детский сад общеразвивающего вида
623834, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский
район, с. Чёрновское, ул. 60 лет Октября, 19
Зенкова Елена Васильевна
Телефон: 8(34355)3-53-92

УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности ДОУ
Лицензия
Серия 66Л01 № 0000779; Приложение № 1 к лицензии
66Л01 №0000779 на осуществление образовательной
деятельности от "25" июля 2013г. № 17372, серия номер
приложения 66П01 №0009497
срок действия лицензии - бессрочно
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского сообщества
по реализации образовательной программы дошкольного образования
Устав ДОУ
Утвержден Постановлением Администрации Ирбитского
муниципального образования от 27.04.2021 года № 280- ПА,
Договор
между
ДОУ
и Договор об образовании по образовательным программам
родителями
дошкольного образования МАДОУ Черновский детский сад
Правила внутреннего трудового
Принято общим собранием работников МАДОУ Черновский
распорядка
детский сад Протокол №7 от 18.12.2024г.
Должностные инструкции
Согласованы с председателем профсоюзной организации
Организационно-правовая форма
Автономное учреждение
Организация и координация
Управление образования Ирбитского МО
деятельности
623850 свердловская область, г. Ирбит, ул.Советская, д.100.
т. 6-38-96
Адрес учредителя
Администрация Ирбитского муниципального образования
623855, Свердловская область, Ирбитский район, п.г.т.
Пионерский,
ул.Лесная-2/1.
т.8(34355)6-29-48
E-mail:
admir_irbit@uraltc.ru
Формы
коллегиального
Наблюдательный совет
управления учреждения
Совет учреждения
Общее собрание работников учреждения
Педагогический совет
Режим работы ДОУ
7.30-17.30 / 10 часов
Суббота, воскресенье, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Основное образование
Бессрочная лицензия на право ведения образовательной
деятельности - дошкольное образование, регистрационный №
Л035-01277-66/00195659.
Номер
и
дата
приказа
(распоряжения) лицензирующего органа о предоставлении
лицензии: № 1117-ли от 25 июля 2013.
Наименование и направленность реализуемой программы
Наименование
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
Программы
Черновского детского сада
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
Цель
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовноОбразовательной
нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнопрограммы
культурных традиций.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
Задачи
114

дошкольного образования и планируемых результатов освоения
Образовательной программы дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечение их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования
Образовательная программа дошкольного образования - это нормативно-управленческий
документ ДОО, определяющий объем, содержание дошкольного образования в соответствии с
направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8 лет, по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие., а так же организацию образовательной деятельности,
возрастные нормативы развития, и планируемые результаты освоения Образовательной программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Образовательная
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности его
программа
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
направлена на:
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть Образовательной программы, а
часть формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений
составляет
- не более 40%
- не менее 60% от общего - разработана с использованием парциальной образовательной
объема
программой дошкольного образования «СамоЦвет» авторов:
115

О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В.
Закревская, Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО», ориентированной на
национальную, социокультурную, региональную специфику и
сложившиеся традиции ДОО и оформляется в виде ссылки на
данную программу
программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

разработана
в
соответствии с ФОП ДО
и оформляется в виде
ссылки на нее.
Образовательная
организационный
Целевой раздел

определяет: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые
результаты освоения Образовательной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Образовательной программы; характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный
включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Образовательной
программы;
особенностей
образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее ‒ КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее ‒ ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный
включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Образовательной программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает
перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Возрастная категория Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года
детей
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
Дошкольный возраст от 3 до 7(8) лет
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
Общее количество педагогов
11
Из них совместителей
1
Педагогический состав по
количество
Воспитатели – 8
штату
Музыкальный руководитель -1
Инструктор по физической культуре - 1
116

Учитель-логопед, учитель-дефектолог - 1
педагог-психолог-1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
1 педагог
9%
Первая квалификационная категория:
6 педагогов
55%
Нет категории
4 педагога
36%
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
7 педагогов
64%
Среднее профессиональное:
4 педагога
36%
Возрастной ценз педагогов
до 30 лет
6 педагогов
55%
30-40 лет
2 педагога
18%
40-50 лет
1 педагог
9%
50 лет и старше
2 педагога
18%
Педагогический стаж
Стаж до 5 лет
4 педагога
36%
Стаж до 10 лет
3педагога
27%
Стаж до 20 лет
2 педагога
18 %
Стаж свыше 20
2 педагога
18%
Курсы повышения квалификации за 3 года
ДОУ
11 педагогов
100%
Владение ИКТ компетентностями
ДОУ
11 педагогов
100%
Входят в группы сети интернет
ДОУ
11 педагогов
100%
Выход в Интернет
ds-chern.ekb.prosadiki.ru/
Сайт ДОУ
E-mail:
mkdouchernovskiydetskiysad@mail.ru
Доступность качественного образования
Структура групп ДОУ/
Предельная
численность
воспитанников в группах

Группа раннего возраста /19 чел.
Первая младшая группа / 18чел.
Вторая младшая группа / 23 чел.
Средняя группа / 24чел.
Старшая группа / 29чел.
Подготовительная группа / 23чел.
реализации образовательной программы

Материально-технические условия
образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
Общая площадь
Общая площадь участка
Общая полезная площадь здания

дошкольного

5 групп
1122,1 кв.м.
5789 кв.м.
1122,1 кв.м.

Полезная площадь, которая используется для образовательного процесса
726 кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
5,58 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации образовательной
117

программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
заключение

Санитарно-эпидемиологическое заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в сфере защиты
прав
потребителей
и
благополучии
человека
территориальный отдел управления роспотребнадзора по
Свердловской области в городе Ирбит, в Ирбитском районе
и Слободо-Туринском районе от 02.12.2010 №
66.01.08.000.М.000107.12.10
Заключение о соблюдении на МЧС России Управление государственного пожарного
объектах
соискателя
лицензии надзора Свердловской области, Отдел государственного
требований пожарной безопасности
пожарного надзора г. Ирбита и Ирбитского района от 08
августа 2011 года № 20
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования
Группы ДОУ
Многофункциональное устройство
2
Музыкальный центр
7
Ноутбук
11
Компьютер
4
Принтер (черно-белый)
4
Видеопроектор
2
Телевизор
7
Оборудование
и
Малые формы для развития у воспитанников игровой деятельности и
оснащение участка ДОУ двигательной активности,
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
образовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Старшая медицинская сестра
сопровождение
Лицензированный медицинский
Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ
кабинет
о безвозмездном пользовании
помещений в Черновском ФАП.
Лицензия серия Н-0037952 №
ЛО-66-01-005971 от 28 мая 2019г.,
сроком - бессрочно
Педагогическое
Персонал
Педагоги ДОУ
сопровождение
Методическое
сопровождение
Микрокабинеты в группах
образовательной
программы
дошкольного образования
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
образовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МАОУ Черновская СОШ
Участие в реализации образовательной программы ДОУ в
части физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Муниципальное образовательное
Участие в реализации образовательных программ
учреждение
дополнительного культурологической направленности
образования «Центр внешкольной
работы»
118

МОУ
ДО
«Детский экологический центр»
Черновский сельский дом культуры

Участие в экологическом воспитании воспитанников

Участие в реализации образовательных программ в части
художественно-эстетической
и
социальнокоммуникативного развития воспитанников
Черновская сельская библиотека
Участие в реализации образовательных программ в части
формирования читательской культуры детей, родителей,
педагогов
Черновский ФАП
Участие в реализации образовательных программ в части
сохранения и укрепления здоровья воспитанников
Колхоз «Урал»
Участие в реализации образовательных программ в части
социально-коммуникативного развития
МКУ
«Центр
развития
Методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
Разработчики образовательной
Педагогический коллектив при согласовании и с учетом
программы:
потребностей субъектов образовательных отношений (родители)

119